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2O1O年 3月 新教师教学 M ar，2009 第 3期 New TeacherTeaching N0．3 谈英语课堂教学语言的艺术性 袁 晓红 (吉林长春师范学院外语学院，吉林 ，长春 ，130032) 【摘要】在英语课堂教学中，教学语言与教学效果有着不可分 割的关系，在教学中如何恰 当的设计，组织 和使用科学且具有逻辑性的教学语言，直接关系到学生对英语知识点的理解和使用。英语教师在课堂上如 果能不断提高教学语言的艺术性，无疑会对学生学习英语的效果产生重要影响和促进。本文试对 目前我国 英语课堂教学语言的现状、存在问题 、如何提高其艺术性进行 了探 究。 【关键词】英语课堂 教学语言 艺术性 【中图分类号]G623．31 【文献标识码】A 【文章编号]1OOl--4128(2010)03一OlO2--03 教师语言在英语课堂上起着双重作用 ：它是教 响了学生对英语知识的习得和运用能力的培养和提 师组织教学 的重要工具 ，又是学生习得英语知识 和 高。而现实的情况是，教师 的英语不是为交际而讲 ， 运用技能的重要来源 。在组织教学 中恰 当使用教师 而是主要用于对课文的讲解上，多为一些单一的，无 语言可 以起到激发学生学习兴趣 的作用。英语这 门 变化 的句子 ，而且在 Et常交 际 中毫无用处。教师在 语言本身灵活 ，由于语言环境等多方面的限制 ，大部 对学生进行 提 问时也多采 用 的是 封 闭式 的提 问方 分 时间我们往往 依靠课 堂教学来实 现对英语 的学 式 ，答案仅 限于 “Yes”和 “No”。这样一来 ，学生 由于 习，演练和运用 。提 高课 堂教学 的效果 和质量涉及 长期不能将所学 的英语会话 内容在课堂上及时练习 诸多因素 ，英语课堂教学语言是众多 因素 中最为关 应用 ，很容易造成 口语水平下降，也就是所谓 的 “哑 键 的部分，如何提高英语 教学语 言的艺术性成 为许 巴英语”现象的普遍存在 。 多教育者思考的首要 问题 。 1．3 教学语言反馈过于苛刻 教师在教学过 程 中，对学生 的个 性心理 以及 自 1 英语课堂教学语言运用中存在 的问题 尊心方面给予 的考虑不够 ，在对学 生 的课 堂表现进 根据多位教 育专 家和学者 的统计 ，我 国英语课 行评价时，往往是 以挑毛病为主，并且过于苛刻。对 堂教学中存在很多 问题，最 明显的体现在课堂教学 于部分学生在课堂上表现及进步程度不满意 时，教 语言运用方面 。 师往往把其原因归于学生 的不努力 ，并加 以指责，虽 1．1 教师 的话语量过多 然 目的是为 了使学生认识到 自身的 问题 ，但事实上 在英语课堂上教师的话语量是研究者们关注 的 却往往造成学生失去信心和对英语学习的兴趣。 一 个焦点。 目前 中国的很多英语老师仍然遵循传统 2 提高英语教学语言艺术性应遵循 的原则 的教师为主的教学方法 ，课堂上满堂灌的不乏其人 ! 很多教师把课堂教学的重点放在了课文讲解和习题 课堂教学正如高 明的厨师烹饪的佳肴 ，既要 营 讲解上。课堂上教师与学生互动及学生 自主 的 “Role 养丰富，色 、香、味俱佳 ，又要容易吸收。教学不讲究 Play”相对匮乏。很多教师认为让学生参与课堂活动 艺术就直接影响学生的 “食欲 ”和营养的吸收。在提 是浪费时间，教师从主观上剥夺 了学生在课堂上练 高英语课堂语言艺术性上也应遵循 一定的原则，才 习说英语 的机会 ，教师一味的讲解，学生 只充 当倾 听 能够达到 良好的效果 。 的角色。从 而使学生 习惯 于被 动接 受，失去发言 的