探究模式在历史教学中的应用.pdfVIP

WENLIDA0HANG 理 论研 究 义教 的应 用 文 ／李俊芳 自新课程标 准实施 以来，广大教 育工作者积极探 索 ，八 对意大利和美国在两次世界大战 中的表现 ，同学们得 仙过海 ．各显其能 。对于怎么样取得 良好的教学效果，其观 出结论 ：世界上没有永远的朋友 ，只要永远 的利益 ；别指望 点和主张可谓是百家争鸣，百花齐放 。笔者不断尝试教学改 谁来救我们 ，为我做什 么，自己的事情 自己做 ，强大才是硬 革 ．逐步把探 究模式 引入到历 史教 学实践 中，取得 了满 意的 道理 在过去 ，5-课时还很难完成教学任务 ，学生的兴趣 出 成绩 ．并积 累了一些体会 ，虽不很成熟 ，但愿与 同行 交流 ，抛 现后 ．两节课就完成。且记忆深刻 ，学生 的观察力，记忆力 ， 砖 引玉 ．以期共同丰富和完善我 国新课标下的教育理念和 思维力 ，想象力等智力 因素都被开发和提高。 教 学方法 ． 2．课题设定要符合课标的要求 什么是探究式教学模式?探索式是一种开放性 ，主动性 素质教育也好 ．应试教育也好 ，所有 的教育模式最终都 的学习模式 。从表现形式上看 ，它是把科学研 究的态度和历 回避不 了考试这一 问题 ，尽管仍有不少人反对以考试成绩 史考证 的方法应 用于课 堂教 学的新模式 ；从程序上看 ，他是 评价学生和老师，而实际上 ，考试仍是时学生能力 的检测 ， 把传统教学模式倒置 了的新模式 ，与传 统教学相 比，具有传 并且现在仍在实行 ．所 l,x课题 的设定不能不顾及考试的层 统的逆 向性 ．传 统教学 的程序是 (教)学 习知识——练 面 课程标准对每 一节课 的教 学标 准都提 出了明确的要 求， 习—— (作业)解 决问题 。而探 究的程序是提 出问题 (作业) 有知识方面的．情感态度方面上，有能力层面上的，所 以我 — — 学．--j知识 (主动学)——解决 问题的过程 。从教法特点 们在设定课题时，要参照课本的要求。如果偏 离了课标要 上 看．它是 以探 究为主 ，以启发 式，讲授 式 ，谈 论式等教 法为 求 ，那一定是劳而无功 的，如我在讲授 《科举制 的创立》时， 辅 的教法综合运用。从师生活动上看 ，学生是主体 ，活动较 课标要求 ：知识方面 ．要求学生通过学-．j知道科举制度 的产 多 ．教师在课堂上的活动相对较少，仅表现为课堂学 习的组 生与完善到正式废 除的过程 情感态度上 ，要求学生认识科 织者、引导者 ，而教师在备课上则要投入得 多，几乎 占到教 举制的影响。通过学 习，提高学生分析 问题 、归纳问题 的能 师在教 学活动中的百分之八十左右 ，都是 台下功 夫。那么， 力 我设 定 了这样 的课题 ： 怎样更好地将这种教 法运 用到教学 中呢? (英 国人称 中国的科 举制 堪称 中 国的第五大发 明 ；那 首先 ．探 究课 的关键 是探 究课题 的设计 设计恰 当的探 么我国的通过考试选拔官员的方法从何时开始?又是怎样 究课题 ．是上好探究课 的关键和基础 ．所 以探 究课题 必须具 逐步完善和废除的? 有趣味性、典型性、合理性 、隐含课程标准的要求。 ，2)和 以往的选官制度相比，科举制又有什么好处? 1．课题的趣味性 放 手让学生去探 究 ，把课标及 作业练 习全 面隐含在探 富含趣味 的探 究课题 能迅 速激发 学生 的求知欲 望 ．变 究课题 中，不偏不倚 。 枯燥无味的教学活动为主动活 泼的求知过程 ．学生由被 动 其次，探 究模式不排 除任何教学活动。在探究教学模式 变主动 ，教师省力