谈谈初中思想品德课教学必须澄清的几个问题.pdfVIP

课 改 前 沿 WENLIDA0HANG 谈谈橱中思想品德 教掌哭硬澄清 文 ／周永银 【摘要】教学 目标教学是预期成果，“过程与方法”有过 辕北辙 ，故必须澄清教学 目标上 的错误认识 ，将 “过程和方 程性 ，从教学 目标 中剔除，要坚持 “师生为主体”。本课程成 法 ”从教学 目标 中剔除。 绩两个层面 ：知识技能层面 、情感态度价值观层面 。本质意 二 、本 课程 的教学活动的 “主体”究竟是谁? 义上成绩指 思想品德养成情况 我 曾看过 “杜郎 口模式”下 的初 中思想 品德课录像 。杜 【关键词】教学 目标；过程和方法；教学主体；课程成绩； 郎 口中学评价教师的上课质量要求 中有一条很具特色 ：“学 思想品德养成：多元化学业评价 生活动 35分钟 以上 (优)，30分钟以上 (良)，29分钟以下 我从事初中思想品德课程 的教学 活动已多年 ．其间教 (一般 )”。杜郎 口中学对教师课 堂上 的讲授时间有严格的限 学改革潮去潮来 ，新观念层 出不穷 ．而关于下列问题的一些 制性规定 ，据说就是为了体现 “自主 、探究、合作 ”原则 ，充分 观念 ，我实在不敢苟 同。 体现教学中学生的主体地位 。这让我心生疑惑 ：教师的教学 一 、 本课程的 “过程和方法”是否应该引入教学 目标? 活动量能这样有意排斥 吗? 最近几年 ，我发现 ：大家流行用课件教学 ，尤其是 Power— 理论界流行 “三主”说法 ：“教师为主导 ，学生为主体 。训 P0int课件 ，几乎逢公开课必用。据我冷 眼看去 ，有不少课件 练为主线。”我认可 “教师为主导”、“训练为主线 ”．但不敢苟 可有可无 ，甚至多余 。初 中思想品德课本可读性强，适合学 同片面强调 “学生为主体”的说法。 生 自读 ．而不少教师喜欢抛升课本 ．另搞一套课件展示给学 “主体 ”主要 内涵 ：1、事物主要部分 ，这是相对于次要部 生 ，既浪费了教师 的时间和精 力 ，义浪费 了课 本资源 ，不利 分而言 ，如 “我 国国民经济 的主体是公有制经济”：2、动作行 于学生培养 阅读 能力 以及 落实课本 内容 ，但不少 人认 为这 为 的发 者 ，这相对于客体而言 ．如 “享受权利 的主体是公 可以美化教学的 “过程和方法”，从而落实这一教学 目标 民”等 从第一层意思看 ，“学生为主体”只是表述 了班集体 现在人们都将思想品德课教学 目标定为 ：“知识和 能 中教师和学生在数量 比例上的事实 ．似不应上升为 “教学原 力 、过程和方法 、情感态度价值观 ”，其最大 的特点是将 “过 则 ”：从第二层含 义看 ，等 于说 ：教学行为发 出者是学生 ，这 程 和方法 ”引人教学 目标 ．这是 为了否定过 去重结 果轻 过程 显然错误。教学活动是 “教”和 “学 ”两种活动的有机统一。 的填鸭式教学弊端 ．但此提法不合逻辑 ，缺乏科学性 。 “教”的主体是教师 ，行为指 向教 的内容和对 象(包含教材和 “目标 ”是指 预期 的成 果 ，“教学 目标 ”就是对 教学 活动 学生等)，此层面上 ，学生是客体 ，是教师教 的对 象 ；“学 ”的 所预期 的成果 ，具有结果性 。 “过程与方法 ”是过程性 的东 主体是学生 ，行为指 向学 习资源 (包含教师、教材等)。倘若 西 。正如 “果树”：“过程和方法”是树干和枝 叶，“教学 目标” 将 “教学主体 ”定位为学生 。那么就从逻辑上否定了教师 的 是果实 。树干和枝 叶为果子输送养料 ，是果子生长条件 。总 “教”．而片面强调学生的 “学”。其结果必定否定教师的 “主 不能说 “树干和枝叶”就是果实吧?可见 ，“过程和方法 ”只是 导”作用——从逻辑上推断出：在教学活动 中教师不存在 达成 “教学 目标”的条件。从概