小学计算教学的“需要”思考.pdfVIP

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2010年第 10期 (总第 106期) 小-学 计 算 教 学 的 ¨需 要 ¨恩 考 江苏省常熟市杨 园中心小学 沈月珍 计算是人们 日常生活必不可缺的基本技能。计算 2.训练圈 “3”(或其他任意指定的数字)的能力 .目 教学有利于发展学生的思维能力 ,有利于培养学生 良 的是训练注意的指 向性和集 中性 好 的学习品质和对数学的兴趣 。在科学技术迅猛发展 3.训练圈 “3”前面的一个数字 ,这是对注意转移力 的今天 ,科学 中各个领域都有非常 巨大 的变化 ,但是 的一种训练。 基本的计算方法却没有多大的变化,这充分说明小学 4.训练圈 “3”前一位 的 “7”(或其他指定数字),这 数学 中计算 的基础性和工具性 。在小学阶段学好计 种训练有助于发展注意的选择性 . 算 ,并形成一定的计算能力 ,这是一件终身受益 的事 5.训练 罔 “3”和 “7”中间的偶数 (或奇数),目的在 情 。许多教师都 明白这些道理 ,于是积极响应课程标 于提高注意的分配能力和扩大注意的广度 准要求 ,在 引导学生掌握基本技能的同时 .将生活 中 当然 ,在训练 中应当注意,每一种训练都需在 3 的计算带入课堂 ,解决了生活中的实际问题 。同时也 分钟内完成 ,每次连续练习的时间约为 20分钟 以内。 意识到计算是枯燥的.没必要多探究,多数 以多练习 每天练习 1~2次,30~60次为一个周期 ,训练 的难度 为主。笔者认为,在习惯了一套计算教学模式后.有些 要逐次提高。如有必要 ,某种训练类型可单独反复进 细节还需要思考 、探究 行 。这样可 以增强训练的针对性 。 一 、 计算教学需究 “生”源 圈数字训练的 目的 旨在发展小学生的注意力 ,因 在计算教学 中和学生解题过程 中,计算错误常常 此在有计划的训练当中.可通过对 同一类型的训练几 困扰着教师和学生。对计算错误进行分类 ,并分析原 次重复练习问的比较 ,看出训练 的成效 。经过多次重 因,对于避免或减少学生 的错误是必要 的.也有助于 复练习,学生注意力得到 了提高,随之学生 的粗心毛 用恰当的方法纠正和防止学生出现计算错误。这些原 病也会减少 ,计算 的正确率也会提高 。 因不能只从表面分析,而要深入层次 ,深入学生去分 二、计算教学需引生审题 析。如学生在做计算题时经常会抄错题 ,把 63看成 存研究解数学问题时.波利亚将解题步骤的第一 36,把 9写成 6,把 4位数写成 3位数 ,再三提醒也没 个定位为弄清问题 :未知数是什么?已知数据是什么? 用 。究其原因,与学生 的注意力有关 。学生 良好注意的 条件是什么?满足条件是否可能?要确定未知数 。条件 特征主要体现在注意的稳定性、注意的广度 、注意的 是否充分?或者它是否不充分?或者是多余的?或者 分配 、注意的转移 。把 63看成 36是注意的稳定性能 是矛盾的?其实 ,我们在计算教学时,同样需要引导学 力 比较差 .当看到 了两个数字以后 。注意离开 了当前 生审清题意 。养成 良好 的学习习惯 。 指 向和集 中的事物上 .而把注意指 向于其他的对象 计算教学 中常常会 出现这样 的错误 ,明明是四百 上 ,凭瞬时记忆书写:把 9写成 6是注意的分配能力 多的数减一百多的数 ,算 出来会是一百多的数 。抛开 较弱 ,学生在进行书写的时候 ,还要用眼睛看 ,而有些 笔算计算技能方面的因素 ,笔者认为,学生如果能认 学生写与看这两种活动不能同时进行 :把 4位数写成 真审题 ,估算一下的话 ,是不会出现 以上那种荒谬的 3位数是注意的广度能力不够 ,在规定时间内,不 同学 结果 的。由此看来 ,学生在低年级 时没有养成 良好 的 生清楚把握对象数量的能力是不同的。这些现象在一 审题 习惯 ,是导致 出错 的重要原因。要养成 良好 的审 二

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