信息化环境下文化课程网络平台的设计.pdfVIP

◎教舳职业 第 14期(总第726期 ) 住I口 自 ， 化环境下文化课程网络平台的设计 安凤琴 [摘要]在信息化的环境下，高职高专办学特色基础上的文化素质课程改革迫在眉睫，相关网站的建设是教改项目研究与实践 过程中一个重要的环节。文章以现代教育技术和建构主义理论为指导，对信息化教学环境下，建构文化素质课程新型的教学模式 进行探讨，阐述文化素质课程 网络平台彰显的特色，体现 了教育教学在信息化发展空间中教学人员、资源、内容及形式等方面 “重 构”的趋势。 [关键词]信息化环境 丈化课程 网络平台 设计 [作者简介]安凤琴(1959一)，女，河北秦皇岛人，秦皇岛职业技术学院纪委书记、工会主席，教授，研究方向为中国文学和传统 丈化。(河北 秦皇岛 066100) [基金项 目]本文系河北省教育厅2010年度河北省高等教育教学改革立项支持项 目信“息化环境下高职院校文化素质课程教 学的研究与实践”的研究成果之一。(项 目编号：103080) [中图分类号]G642．3 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2012)14-0128—01 一 、 文化素质课程网络平台设计的理论支撑——建构主义 习的趋势。课堂教学内容必须随着时代的发展发生变化 ，以提 在信息化的环境下，知识的存在状态发生了根本性的改变， 高各种素养为主 ，实现学生高效获取知识与主动解决问题的能 也逐渐改变着人们学习的方式，以行为主义理论为基础的传统 力。文化素质课程教师必须加强现代教育技能学习，提高现代 教学已经不是教学活动的最佳途径，基于建构主义的教学活动 化教学手段，熟练使用多媒体教学和网络教学 ；同时，课程相关 是现代教育的新型教学模式。 内容全部上网，并建立链接 ，改进和丰富教学内容 ，引导学生进 建构主义又称结构主义 ，其 自主学习理论主要体现在 ：首 行 自主学习和课外学习，搭建具有感性与理性的双重认识，以学 先 ，建构主义强调学习者的主体地位。在整个的学习活动中，学 习活动为中心，突出学生主体地位，基于互动式 、驱动式的学习 习是学习者学习质量建构能力提高的主要途径，教师对学生的 与过程化、多样化的学习成果的网络学习平台。 学习起到引导、帮助、启发 、促进的作用。其次，建构主义认为接 三、文化素质课程网络平台设计的重要实践——教改要求 受知识的过程中，学习者具有主体不稳定性。由于每个学习者 秦皇岛职业技术学院 “信息化环境下高职院校文化素质课 都有 自己的认知结构，认识外界各有不同的认知体验和图式，必 程教学的研究与实践”已获立河北省教育厅2010年河北省高等 然出现不同的评价和理解 ，因此过程化学习与评价应成为教学 教育教学改革研究项 目。为了满足该项 目评审、结项的需要，高 考核的主要标准。最后 ，建构主义表示学习是一种生活经验的 职院校文化素质课程构建 “教学+自主式”支撑网络平台，方便 再现。学习的发生需要最佳的情境，这就要求教师在课堂教学 专家评委网上浏览评审，同时加大文化素质课程在信息化环境 中提供学习活动要完成的明晰任务 ，要学习的知识用有趣的、有 下与高职高专办学特色基础上的改革步伐，推进文化素质课程 目的的、操作性强的情境作为载体，学习活动的有效与否取决于 各种教学资源的充分利用，引导高职学生在信息化环境下的探 情境创设的好坏。 究性学习、自主性学习和协作性学习。结合高职学生的现状，通 二、文化素质课程网络平台设计的教学背景——信息化环境 过图片、文本 、Flash、PPT、视频 、声音等多种资源的有效整合，设 国际教育技术协会在2007年的亚特兰大年会中特别强调， 计不同层次的教学 ，创新教学手段与方法 ，融知识 、趣味 、能力 、 学生的学习要从 “学会使用技术”转变为 “利用技术学习”，即把 素质于一体，具有简单 、方便、互动、个性化的特点，可以培养学 信息技术视为一种环境，让学生利用环境来调整、改变学习方法 生的多种能力 ，使其成为勇于和善于实践，善于发现和解决问 和模式 ，培养创新思维和革新意识。一个完整的教学系统由教 题 ，善于学习和思考，有创新精神的高素质应用型职业类的专门 学环