浅析大学英语教学中的口语能力.pdfVIP

教学 教研 学科探索 。 i|jl 浅析大学英语教学中的口语能力 ◆内蒙古科技职业学院 曲素琴 摘 要 ：随着英语的听说能力 日益受到社会的重视，口语教学在大学英语的课堂教学中也得到越来越多师生的 关注。本文通过分析当前大学英语 口语教学中存在的问题和原因，提 出相应的对策，目的在于搞好英语 口语教学，切 实培养学生口语交际能力，全面提高大学生的英语水平。 关键词：大学英语 口语教学存在的问题 应对策略 大《学英语教学大纲》修订本1中明确指出：“大学英语教学的 一 方面，大学英语教育者重读、写和听力，而轻 口语教学：另一方 目的是提高学生的阅读能力和听、说、读、写、译的能力，使他们 面，学生对自身El语能力的提高缺乏足够的重视，忽视了口语的 能用英语交流信息。”显然，大学英语教学改革新的课程要求从 练习。 根本上改变了传统的教学理念，将听说能力的培养提高到从未 2．缺乏语言交际环境 有过的高度，被视为体现英语应用能力的重要因素之一。 英语口语能力的提高依靠可供语言大量输入和输出的语言 根据这一 目标，我们可以看出，今后大学英语教学的重点， 情景。而我国大多数高校往往不能给学生营造英语 口语学习的 培养学生听与说的能力占有相当的比重，而培养学生说的能力 情景和机会，每周有限的课时及大班上课的方式很难保证学生 在当今时代愈发显现出紧迫性。 有充足的语言输入或输出机会。在帮助提高多数学生 口语上其 一 、大学英语 口语教学存在的问题 作用是比较有限的。 1．英语考试制约 3．教材 因素 现阶段衡量非英语专业学生英语成绩高低的尺度只有四、 学习一种外语，选择适当的教材，在教学中才能起到很好的 六级考试成绩，而且四、六级考试一般不考察学生的口语能力。 效果。目前的大学口语教学材料虽然内容上在不断有些变化，但 程度上制约了学生写作能力的提高。由于成果教学法存在很多 以设定某些特定的情景，一个班级可以设定不同的情景，要求学 不足，于是上世纪70年代，过程教学法进入了人们的视线。交际 生独立写一篇文章。比如，教师可以要求学生两人一组相互写邀 理论是过程教学法的理论基础，该方法认为写作的过程是一个 请信，体裁不限，可以是正式的请柬也可以是非正式的邀请信。 人与人之间的交流活动，而非个人行为。但在实际教学中，人们 写完之后互相写回复，同样!孑接受邀请与拒绝邀请的两封回复。 发现教学法在可以提高学生的写作技巧的同时，也会受到客观 如果某位学生邀请信格式不正确或是i内容不清楚，导致另一位 条件的制约，比如班容量大、课时有限、师资不足等。特别是对于 同学看不懂，那么另外一位学生可以拒绝写回复，直到这位学生 急需提高写作技巧的高职学生来说并不适用。体裁教学法强调 写正确为止。当然教师应该对这一过程有明确的时间限定。通过 写作活动是受特定的社会隋景制约的，是为特定的社会 目的服 这种训练既可以提高学生的写作技能，了解某一体裁的语篇特 务的。有意的模仿和分析范文可以提高学生的写作能力。但是对 点与语言特色，还可以锻炼学生合作学习的能力，这对于高职学 于写作技巧的重视似乎不够。于是英国Stirling大学的Badger 生来说也是相当有效的一种方法。4．i爿={平阶段。这一阶段是对学 和 White提 出了 “过程体裁教学法 ”t(heprocessgenre 生写作成果的审核阶段。包括学生互改与教师互改两个环节。从 aDproaeh)，这种方法是成果教学法 、过程教学法、体裁教学法三 词汇、体裁语篇结构和语言特色等方面进行修改。运用错误分析 者的结合，并且可以充分发挥各 自的优势。过程体裁教学法写作 理论，纠正常见错误，巩固学生的体裁意识与语篇意识，提高用 原则认为：写作本质上是一