关于预科“汉语视听说”课程教学的思考.pdfVIP

2012年第6期 No．6，2012 第23卷 民族教育研究 Vo1．23 总第 113期 JournalofResearchonEducationforEthnicMinorities GeneralNo．113 关于预科 “汉语视听说课程教学的思考 陈晓云 (中央民族大学 预科教育学院，北京 100081) [摘 要] 预科 “汉语视听说”课程是一门新课型。课程设计上要充分体现素质教育的理念，高度关注 少数民族学生的特点和个性。在教材 (听力语料、视听材料)的选择、教 学方式、语言实践等方面要尽量适应 和满足学生的不同需求。教学 目标上既要培养学生的人文精神 ，又要提高他们的语言素养。 [关键词] 视听说 ；技能训练；语言实践 [中图分类号]G755 [文献标识码]A [文章编号]1001—7178(2012)06—0070一O4 设立了 “汉语视听说”课程 。该课程不同于以往 单纯的技能训练，而是包括 了知识传授 (语言知 “汉语视听说”课是 以培养语言技能和语言 识和文化知识)、语言实践、观看视频并讨论 (如 能力为 目的的技能训练课。要提高语言交际能 央视 《感动 中国》)、听时事新 闻写观感 、汉语散文 力 ，就需要在课堂中进行大量的实践活动，加强训 诗歌朗诵比赛、汉语知识竞赛、演讲 比赛、话剧表 练力度，制定行之有效的训练策略。因此视 听说 演等内容丰富、形式多样的授课方式。经过课程 课就更凸显出以学生为主体 、教师为主导的教学 改革，学生在学习过程中不但提高了听、说能力， 原则 。教师要充分调动学习者 的积极性 ，发挥他 还扩大了词汇量和社会知识信息量，增强了语感 ， 们的主观能动性 。随着现代认知心理学和语言教 并受到了教育。为了使少数民族学生顺利进入大 学法的研究不断取得新的进展 ，视 听说教学 的理 学并能适应新的学习生活 ，教育部 民族教育司制 论与方法越来越引起一线教师的高度关注。本文 定 了中国少数 民族汉语水平等级标准并在少数民 主要就预科 “汉语视 听说”课 的教学实践谈一点 族地区推行实施。根据教育部颁布的汉语考试三 个人体会 。 级和四级大纲的要求，笔试部分包括听力理解、阅 “汉语视听说”课程是 中央 民族大学预科教 读理解和书面表达。其中，听力理解 占总量 的三 育学院二年制新疆班 的重要课程之一 ，经历了由 分之一。语言教学的终极 目标是培养语言习得者 辅助练习到独立设课的发展过程。以往预科新疆 的语言实际运用能力和语言交际能力。从 2011 班学生只是在每年的汉语考试之前 (11月、5月) 年开始 ，三 、四级又增加了 “口语测试”这一新的 进行为期一两周的强化听力训练 ，由于时间短、任 考试项 目，将语言交际能力提到议事 日程上来 。 务重、缺乏规范 ，因此未达到预期效果。为了适应 因此 ，视听说课的开设是实现这一 目标的必然途 新时期社会发展的需要，促进少数 民族汉语教学 径，将使教学更系统、更规范，也为学生顺利通过 改革和少数民族学生对汉语的实际需求，体现预 汉语考试提供了切实有效的帮助。预科教育学院 科教育 “短期 、强化 、速成”的特点，经过学院领导