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母语在成人第二语言教学中的地位 魏民 武汉职工医学院外语教研室 中国430016 a for to in Abstract：Isit ateacher mother classes? way tongueforeignlanguage good speak itisthe answerofmostteacherSinChina．Inthisarticlethewriterdeals “Oh，no!”Maybeonly the of in classeswhenteacherslectureswith with functionmother foreign tongue language give even mother asa methodof regards good teachingforeign cognitiveapproach．He using tongue foradults． languages 母语在第二语言课堂教学中的地位如何?以中国为例，随着改革开放不断深入，对于 外语口语人才的需求量与日俱增；同时，来到中国的外国人也因工作、商务或学习的原因， 急需在最短时间内能用汉语口语进行交际。为满足这一需求所采用的直接法、听说法、视 听法、功能法、默教法、咨询法、暗示法、交际法等教学方法不容置疑地占据了上风地位。 以上教学法又多半由直接法演变而来，基本上属于一大流派，其教学宗旨大体是： 强调语言实践为主，通过听、说、读、写等语言活动培养语言技能和交际技能，在语 言实践的基础上，用归纳法讲解语言知识，即采用“语言实践——语言理论——语言实践” 的方法；强调口语，尤其重视听说训练，认为书面语要在口语的基础上进行教学；尽可能 排斥母语，直接使用第二语言进行讲解，要求学生如听不懂就猜；以句子或语段为教学基 本单位，对文章的理解顺序是由全篇到段落、再到整句、最后到语段；强调对语言的操练 与掌握，注重记忆与模仿能力的培养，忽略创造性智力的开拓。 这一流派的实施，在第二语言课堂中收到了立竿见影的效果。尤其在中小学校和各种 短训班受到普遍推广。 人们知道，教学中某一流派的产生总是与哲学、心理学的基础理论密不可分的。从认 识论这一方面看，上一流派的哲学理论基于归纳法。其心理学的理论是把语言学习过程看 作是“刺激——反应——习惯”的过程。反应在教育学上，就是把第二语言课堂等同于幼 儿呀呀学语的自然过程。因此，这一流派的教学法常以“符合人类学习语言的自然规律” 而受到人们的青睐。 与上一流派针锋相对的是语法翻译法、自觉对比法、认知法。其中的认知法又是在传 统的翻译法的基础上经过科学的发展演变而来，而且也是针对直接法与听说法中的一些缺 陷提出的。 认知法的认识论属于哲学里的演绎法。其心理学的理论基础是把第二语言的学习过程 看作是认知规律、创造性地运用语言知识的过程。因此，认知法更注重发挥学生的积极性 和创造性，强调学生在学习过程中要对语言现象进行分析、理解，自觉掌握第二语言。 认知法同样强调在交际情景中操练第二语言。但它反对简单模仿、机械重复和死记硬 背；它提倡逻辑推理，在理解规则与运用规则的基础上创造性地开展语言活动。 认知法认为，各种语言的语法具有一定的共性，其词法、句法及语法现象尽管表达形 式各有不同，但仍有许多相近乃至相同的规律可循。学生在学习第二语言时，必然会自觉 或不自觉、正确或不正确地运用母语中的语法知识、概念、规律等。因此，母语的使用既 有利又有弊。认知法认为，在第二语言的学习中，人们应该合理地利用自己所掌握的母语 知识，而不应该一味排斥母语。