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篇章理论在汉语读写教学中的应用 骆 琳 华中科技大学 从篇章角度理解文章，不仅能使学生逐渐形成 良好的阅读习惯，而且还有助于提高学生阅读 长期以来，读与写一直被认为是使用第二 理解能力和阅读速度，从而提高语言交际能力． 语言进行书面交际最行之有效的手段。由于交 际是一种交互行为，对意念的书面理解和对意 念的书面表达在交际和认识过程中不可避免地 连在一起，使得读写教学密切相关。从读学写、 在语篇水平上进行交际能力的培养是近年 以写促读、读写结合，全面培养语言交际能力 来国外应用语言学界十分强调的教学理论。其 是第二语言教学中最重要的组成部分。阅读作 主要内涵是指从文章语篇结构和内容上着手引 为一种主要的语言输入手段，不仅可以使学生 导学生分析所读文章，把以单旬为基础的语言 从中获得学习语言能力的机会和条件，对写起 学习上升到语篇水平的学习，即对文章从段落 范例作用，而且还是学生获得非语言能力的重 结构、段落大意到总体结构、中心思想来分析 要途径，使写言之有物，得心应手。因此，对 理解，以便能够迅速掌握文章的主要内容和所 外汉语阅读教学的教学任务应该是：第一，培 传递的信息。篇章水平上的阅读教学之所以能 养汉语语言能力(学习汉语基本知识)；第二， 够和技能的培养结合起来是由于阅读是读者和 培养使用汉语书面语获取信息的能力(正确理 作者之间以文字为媒介的交流，是由作者开始 解书面汉语对各种意念的表达)；第三，培养使 而由读者完成的一种思维活动。阅读的过程也 用汉语书面语表达信息的能力(用书面汉语正 是读者学习作者如何利用、选择丰富的材料， 确表达各种意念)。这三种能力相互关联，不可 如何运用书面语言文字来传递信息的过程．充 分割，共同构成使用汉语书面语言进行交际的 分利用阅读材料，遵循篇章教学的原则，帮助 能力。 学生学习如何立意谋篇，如何使用书面语言． 然而，在实际阅读教学中通常使用的从词 从而达到写作教学的目的。可以使教学一举两 ——词组——语法分析——句子理解——段落 得。 理解——篇章理解，以教师讲解为主，教学重 语言学家Canale把语篇分析能力定义为具 点集中在讲解词义、分析语法结构、意释难句 有分析篇章结构一致性、连贯性的知识和能力。 等语言的表层结构方面，忽视语篇分析和整体 即篇章语义学知识和篇章语法学知识，包括篇 理解等深层语义联系，“见树不见林”的教学方 章组织结构知识和篇章发展应遵循的原则。汉 法，影响和妨碍了学生阅读能力的提高和发展， 语篇章的基本单位是段落。段落发展遵循两个 无法达到阅读教学的真正目的。因而，在篇章 基本原则：段落的一致性和连贯性。段落的一 理论的指导下，有意识地进行语篇分析教学， 致性是就文章内容而言，一段文章必须讨论一 增强学生语篇意识和语篇分析能力，引导学生 个中心意思，即段落中所有的句子都与中心思 想有关，有利于阐明中心思想。段落的连贯性 联系，通过分析句际与段际之间的意义上的联 是就文章的组织形式而言，段落中所有的句子 系把握全文的篇章主题和中心思想，掌握句子 都应按照一定的逻辑顺序予以排列，句子之间 篇章在表达语篇整体意义上所起的作用。还可 过渡自然．衔接紧凑，整个段落有层次地形成 以培养和提高学生的分析、归纳、综合的推断 一个有机整体，整个