培训：关注教师的差异性——基于教师差异的有效培训.pdfVIP

题引： “人是有差异的，人的智力不同，人的智力结构也有所不同，有的 人逻辑思维比较强，有的人形象思维比较强，但是用一个规格、一种模式来教 育来培育的话 ，有些人就达不到这个规格 ，有些人就不能得到充分的发展 。” — — 顾 明远 作为教师提高自我的一种方式．培训1．已经成为教师终身学习的重要手段。 然而．为什么我们无tE}从培训者还是受训者口中却时常昕到一些抱怨之声 这说明我们的培训还存在着 一 些不可忽视的问题。而在林赫总总的原因之中．导致培111{~效乃至无效的一个根本原因在于忽视教师的差 异。忽视教师的差异容易使培训l陷入复制化、模式(II~l批量化的泥淖。 10 磊止教2008．9 这样 呢? 除去接受培 训的人 之外 ，还 有一个重要 的 一 、 培训中的教师差异 ：一种客观存在 因素值 得我们 注意 ，那就是要在一个优化 的环境 下 教 师培训的差异性也是一种客观存在 ，差异意味 实施培 训 ：要 有 良好 的培训 文化 ；要有健全 的培训 着矛盾 ，教 师培训 的差异主要体 现在 以下方面 ： 政策 ；要有完善 的培训制度 。 1．任务驱动与主体 需求的差异 4．教 师主体 闻性 的差 异 教师专业 发展 分为两个维度 ，一者 从社会 学角 主体 间性 即交互 主体 性 ，是主体 间的交互关系。 度 考虑 ，主 要强调 教 师群 体 的外在 的专业 性提 升 ； 教师培训 中，教 师地域 结构、学缘结构、性别结构、 一 者 从教 育学维度 考虑 ，主要 强调 教 师个体 的内在 年龄结构 等存 在不 同。同时教 师差 异还 体现在 专业 的专 业化 提高。教 师培训 工作是 围绕 中小学教 师展 方面 的差 异 ：不 同的教 学经 历 、不 同的个性特征 、 开 的，无论是从策划、组织到实施 ，都离不开教师 不同的思维方式、不 同的教学风格 、不同的处事态 的参 与。随着 教 师继续教 育的深化 ，由于培训任 务 度 、不 同的心理 需求 、不 同的行为准则 、不 同的优 的制 约 ，教 师培训 越来越 走 向集 团化、 常规化 、全 势特 长 、不 同的价 值取 向 以及 不同的专 业发展 要求 员化 。教 师培训 的任 务驱动 与教 师个人 的主体 需求 等等 。这 些必然 导致培训 效果 的差异 。当然 ，在这 形成矛盾 。 些差 异中，既有积极差异也有消极差异 。 2．班级授课 与个体参与的差异 二、基于教师差异的有效培训策略 教 师专业 发展 ，包括教 师的态度 、知识和技能 。 教 师专业 发展 的困难 表现在 教 师现 有 的工作 绩效 与 教师 的专业发 展关 系到学 习 ，考虑 教 师个 性差 组织变革 、外在环境 变化所 要求达 到的绩 效之 间存 异应成 为培训设计 的一部 分 ；教师 的专 业技术 学 习 在 差距 。因此 ，教师培训 既要解 决教 师观念 问题 ， 是 一个旅程 ，而 不是一 次的一 劳永逸 ：教 师的专业 又要 解决教 师的知 识和技 能问题 。教师培训 方式 以 学 习机会 是没有边 际 的 ；教 师的专业发 展与教 师教 讲座 为主 ，以知识 为本位 ，忽视教 师个体 的主观 感 书育人使命 密切相关 ：教 师的专业发展是人 的发展 ， 受与参与 ，教 师 的主体 地位得 不到重视 ，教 师 的需 而不是课程和活动本身。有效地开展教 师队伍培训是 要与问题得不到满足 与解决。 增强教学行 为的重要途径。因此 ，有效的教 师培训应 3．培训环境与培训效果 的差异 该是基于教