培训应关注农村教师.pdfVIP

农村教 师的专业发展问题 目益成 为基础教育领域 二、对农村教师专业发展培训的几点探索 令人 关注 的焦点。农村教师素质 的提高 ，培训是主要 途径 之一 。 鉴于 以上诸多现状 的客观存在 ，作为教育主管部 门必须统筹考虑 ，加快城 乡教育均衡发展 的步伐 ，建 一 、 农村教师的现状 议在现有 的城 乡教师混合培训体 制之外 ，增加单独 的 1．自我发展意识差。农村教师各有其 自身的特点 ： 针对农村教师 的专题培训。 家庭背景各异 ，经济生活状况不 同，学识水平有别，教 1．注重调查研究 ，充分了解农村教 师的培训需求 。 学经历不一样 ，在潜心教学的同时，甚至有些教师还不 要 以农村教师的专业发展需求为导 向。据调查 ，农村 得不考虑庄稼地里的活计 。这些特点反映 出农村教师 教 师最希望得到的培训 内容 是 ：学科教学法、课改新 的发展 内驱力存在个体 之间的极 大差别 ，有明显的层 理念 、课堂管理策略 、信 息技术 以及学科专业 知识。 次性和多元性 ，它直接制约着农村教师培训 的实效性。 培训机构对 农村 教师可适 当降低 培训 要求 ，开展 分 2．农村 中学教 师 ，特别是农 村 高 中教 师 “新 手 ” 层 、分级有针对性的培训 。学校会 同培训单位帮助 不 太多。近几年来 ，由于 高中办学规模扩大 ，农村高中 同专业发展阶段 的教 师制定专业发展计划 ，为他们 提 不得不从初中教 师中选拔 年轻优 秀 的教师进 高 中任 供相应的培训I内容。 教 ，而初 中再从 小学教 师中选拔 。这 种 “层 层掐 青 2．转 变教师培训工作方 式。边教边学更符合农村 苗 ”现象 ，使农村高中教师 “新手 ”太多 ，与城 市教 教 师培训 的实际。过去的培训 多采用讲授的形式，离 师相 比，其专业发展需求处于更低层次。 开 了真实 的课堂教学情境 ，理论与实践脱节 ，教师普 3．教 学负担 重 据调查 ，农村小学教 师平均 比城 遍反 映很难把新课程 的理 念运用到 日常课堂 教学中。 市教 师多承担 2．9个学生 的教学任务 ，农村 中学教师 因此 ，培 训 中应 多开 展案例 教学 ，对优 秀骨干教 师 平均 比城市教 师多承担 3．2个学生 的教学任 务 。 的课 堂教学进行观摩 。从 问题 的引入、课堂设计 中的 4．缺乏 良好 的教 师发展 外部环境 支撑 。应 用信息 情境创设、时间安排 、环 节设置、课堂调 控入手 ，讨 技术手段是激发学生学习兴趣 ，丰富课堂教学的重要 论新观念 ，运用新观念 ，使教 师在这种具体问题 的讨 方式 。农村教学缺 乏有效的硬件支撑环境。许多农村 论研究 中提高教学水平 。 学校配备 了计算机教室、卫 星电视接收点及教学光盘 3．革 新教 师培训模 式 。将集 中定期培训与分散培 播放点 ，但数量少且维护不力，并且有些教师不会操 训 、校本培训、远程培训作 为农村教 师培训的主要模 作使用 ，导致设备处于瘫痪状态 。一些教师培训配发 式 ，实现培训方式多样化。如分散培训可每年利用寒暑 的教学光 盘数量 少 ，且都 是城市 高级 教师 的课堂 实 假在县城举行 ，这种分散设点的培训方式能方便乡村教 录，严重脱离农村学生的生活经验。 师就近集中学习，与参加省会城市集中培训相比，既节 5．缺乏专 家引领与 交流机制 。农村学校承担培训 省住宿、车费等经济成本，以及教 师往返 的时间成本 ， 费