“四步教学法”在地理教学中的运用.pdfVIP

一 一 ( 丁再 i ； I2008．06I．—、 ’ ========= ===．= 一 一 —— 一 一一 ／ … — — — — — 镑河 南 瀵 JIf幼 儿 师 范 学 校 丁 辉 一 、 “四步教学法”的提出 长期以来 ，地理教学中一直存在着重知识传授 、轻能力培养的应试教育倾 向。课堂教学以教师讲授、学生记忆为主，学生是知识的 “接受器”，致使学生的思 维始终处于抑制状态 ，这不利于素质教育的实施 ，教育效果也不理想。通过近几 年的教学实践，我深深地认识到，要达到优质、高效的教学效果，课堂教学宜采用 “四步教学法”。 所渭 “四步教学法”，就是把一节地理课的整个教学过程分为四步，即 “读 ‘ 读一}义议～讲讲一做做”。这一方法的指导思想是面向全体学生 ，使每一个学生 都能得到全面发展，充分发挥学生的主观能动性，使学生成为学习的主人。 二、“四步教学法”的实施 (一)读读 教师提出要求 ，让学生 自学课本 ，让学生一边读书读图，一边分析思考；一·边 圈点绘图，一边作答 自检。教师则可通过巡回指导 ，相机点拨，来辅助学牛完成大 纲要求。整个教学过程始终体现了学生的主体地位，充分涮动了学生的眼、口、 手 、脑 ，学生 由被动接受转变为主动探索。地理教材，尤其是人文地理部分，有大 量易懂需记的大篇幅内容，学生通过阅读就能很容易理解相关 内容。当然教师要 告诉学生凑的方法，规定读书用时且让学生带着问题阅凑。例如，我指导学生读 “我国农业生产的地位和成就”时，为了强调 “依靠仅 占7％的耕地，解决了占世 22％的人 口温饱 问题”这句话的含义 ，我在引出新课 、列Lq；阅读思考提纲后，有 打出投影片，将这句话醒 目地显示出来，以唤起学生的阅读渴望。总之，自学过 是学生发现的过程 、识记的过程、能力形成的过程。 让学生读书时还应注意几个问题 ：①要让学生带着问题去读书。这里主要 两层意思 ：一是让学生带着什么问题去读书，这里主要是指要确定读书的范围和 时限，以及应该重点掌握的内容、 表和习题。二是怎样让学生带着问题去凑书， 这要具体情况具体分析，如果是浅显易懂的课文，教师做简要的口头指导即可； 如果是难懂费解的课文，要让学生列出阅读提纲，还耍记质疑笔记，以便在后面 7 的讨论和老师的讲解中来消除疑 。②要教给学生读书的方法。首先，要求学生 在读书时必须专心致忐，进入角色。其次，要求学 把课文、图表和习题进行 “三 对照”，力求多渠道获取知识信息。第三，要边读边记、边想边记和边绘图边记忆。 第四，碰到自己不懂的问题要及时记下来，准备质疑。 (二)议议 由于学生阅读的是一篇新的课文内容，必然会有许多不太理解的知识点．j因此 学生读完课文之后 ，可让他们围绕一定的问题(问题可以是教师预先根据内容设 的，也可以是课 内学生提m的疑难 问题 )以读议小组(南学习程度不同的前后 左右四个学生组成)为单位 ，分组讨论 、切磋，各抒已见、多向交流，以达到理解、 巩固知识的目的。这样做可以调动全体学生的思维，使更多学生有发言的机会。 组织学生讨论时也应注意几个问题 ：①教师要教育学生养成深思善疑、虚心 求教的良好习惯。对敢想敢 五『J的学生，教师要适时给予表扬。②教师要努力营造 教学相长、互相促进、共同提高的教学氛围。③如果碰到冷场现象，教师要临场发 挥机智，用设问等方法进行启发和诱导 ‘ (三)讲讲 学生通过读书和讨论，书中大部分易于理解的知识 ，可以基本掌握。但学生在 汝书及讨论过程中，必然还存在一些似懂非懂或难以理解的知识点，这就要求教师 去讲解，米解决这些问题 通过讲解，一方面有利于把分散的知识系统化．使学生的 理解