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教学研究 ll 耄
想让他们得到平衡发展，就需要针对差异，在 ÷
已有层次的基础上再次分层，采取层次互动、 ：
取长补短、重点突破、共 同提高的教学方法 。 ：
如有的学生基础知识扎实，历史成绩相对较 ÷
好，但在作文方面稍差 ，有的学生 口语流利， ：
却不会拼音不会书写，有的因为胆怯，缺少锻 ：
炼 ，不敢说话。因此我将这些学生再分成几 ：
个层次面，在教学中针对不同的层面进行指 ：
导，尽可能做到有针对性 。另外我还积极鼓
励 同学成立 “互助组”，让他们彼此之间取长 ：
补短，这样 ，既解放 了教师，又能让每个学生 ：
都能享受到成功的快乐。 ÷
分层练习。针对不同组别的学生，我先 ：
将课内课外练习进行分类，即基础练习、综合 ÷
练习、提高练习和拓展练习。对于A组的学 ：
生要求他们完成一些基础练习，如拼音、汉字 ：
的识记、遣词造句、课文朗读等 ；对于B组的 ÷
学生就要在完成基础作业 的前提下，训练一 ：
所谓情景教学，就是教师在教学活动 中通过利用直
些提高语文素质的题 目，如句子的改写，片段 ÷
观的教具模型、丰富的多媒体素材、生动的角色扮演等方
的仿写等；对于C组的学生除了以上作业完 ：
式创设一定的交际情景 ，把枯燥无味的语言知识讲解和
还可以让他们选作一些拓展思维，能体现创 ：
死记硬背的学习模式变成生动活泼的课堂教学活动，使
新能力 的题 目。同时，我还要根据学生不 同 ；
学生身临其境地感受和理解语言知识。通过情景创设 ，
的发展水平分别指导，只有这样 ，才能兼顾每 ：
让学生在生动的交际情景之 中学习语言知识，理解情景
个学生。 ÷
所传递的信息，激发英语学习的兴趣和热情 ，从而有效地
多元评价。我们很注意发现学生的闪光 ：
提高课堂效率和教学质量 。那么在初中英语课堂如何进
点，在知识与能力，过程与方法，情感态度与 t．
行情景创设呢?
价值观几方面进行评价，彻底摈除 “一张考卷 ；
定终生的弊端 ”。还注重 了学生 自我评价与 ： 一 、 利用实物教具创设情景
学生之间互相评价，向家长了解学生，客观地 ：
实物是最常见的直观教具。实物的运用可以打破时
描述学生语文学习的进步和不足，并提出建 ：
间和空间的限制，使学生坐在教室里就可认识客观事物、
议，用最有代表性的事实来评价学生，对学生 ：
学习语言知识。例如：在讲解 T“herebe”句型时，教师可
的日常表现，主要采用激励性的评价。 ·
以在桌子上放一本书，在书包里放一块橡皮，在黑板上画
分层教学在我校才刚刚开始 ，半个多学 ：
一 只小鸟……示范并引导学生练 习：“Thereisabookon
期过去 了，效果还不错 。最明显 的是学生学 ：
thedesk．Thereisaneraserintheschoolbag．Thereisabird
习的兴趣被激发了，学习热情高涨
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