“模块式”教学模式的理论体系研究.pdfVIP

《教学与管理》 2010年 12月 20日 “模块式教学模式的理论体系研究 ⑩山东淄博职业学院 耿立华 一 、 “模块式”教学模式的基本内涵分析 l容 ，真正建立 “能力范型”课程体系。第二 ，模块课程在 设计上强调通过综合运用相关基础知识、理论知识完 模块式教学模式吸收了工业生产中的模块化思 l 成教学任务，模块课程在设计上先把学习的内容和体 想，它将各学科课程的知识分解成一个个知识点，又 l 将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元 ，然后 系‘分解成一个个具体任务，然后通过分析完成这些任 根据不同学生的需要，将相关的单元组合成教学模 l务所需的知识和态度来确定模块课程内容。模块课程 块，通过增删单元和调整组合方式，实现教学内容的I的基本思想是综合，重点关注的是如何综合运用所获 更新和专业方向的调整。 f得的基础知识、理论知识、态度来完成教学 目标 ，从而 具体来说 ，模块教学模式的基本含义是 ：模块教 l形成在复杂学习情境中作出判断并采取行动的能力。 学是一种基础的教学方法，它可以应用到初级教学、l第三 ，模块课程以综合素质为 目标，通过将综合素质 中级教学以及高级教学当中，模块教学的一个核心内 I进行具体的分类，它强调的是在课程内容设计中进一 容就是根据学生的需求与外在的环境变化，来确定教 步使之具体化。这是一种解剖麻雀的课程设计思维， 学的内容，并进行教学分析和教学设计，从而形成相 l它不仅可以增强学生对教学内容的直观感 ，而且可以 应的教学模块；再根据各教学模块的实际需要，综合 l通过所获得的 “结果”来增强学生的成就动机 ，在其教 运用各种教学方法 、教学组织形式和教学手段 ，采用 I学过程中，模块课程着重强调的是通过树立和完成 目 相应的考核方式组织教学。比如说，在初中数学教学 标，即：激发学生的学习兴趣，为新知识的表征提供载 体。 当中，模块教学就可以应用到分层法当中，可以将学 I 生分为差和优两种类别，然后分别对这两类学生进行 l (2)模块教学下的教师观 不同的教学内容与教学设计，从而实现教学 目标。 I 充分发挥教师的作用 ，是模块教学的核心内容之 一 二、“模块式”教学模式的理论体系 I 。 如果没有教师，教学模式就难以成功，在教育历史 1．“模块式”教学模式的逻辑点——基础能力 I上，可以说教师参与课程开发的积极f生微乎其微。其 培养学生形成一种学习的基础能力，是模块教学 f原因主要是人们并未真正认识到理解课程、实施课程 的基本出发点。所谓逻辑起点，就是同一个理论体系 ·中体现教师 自主性的必要性和紧迫性。对模块式教学 的研究基点，它是一个理论体系进行研究和扩展的基 l模式而言 ，在课程发展方面 ，教师应该拥有相当的专 础与核心内容。当然，模块教学理论体系也不例外。f业和课程设计开发 自主权。 所谓基础能力含义是非常广泛的，针对不同类别 { 具体来说包括以下几个方面 ：一是有对与本专业 的学生 ，基础能力的具体内涵可能会有所不同，例如， 人才需求情况的调研权 ，二是有参与制定本专业教学 对于初中学生，基础能力就是让学生掌握最为根本的I计划的权利，三是有制定本专业课程教学大纲的权 学习方法，而对于高中学生，可能还会包括思维方式 l利，四是有参与购买本专业所需实训设备的权利。从 等。所以，模块教学应用范围是非常广泛的，这也是我 !理论上讲 ，无论是从教学专业化 的需要来看 ，还是从 们把模块教学当作一种基础教学方法来进行研究和 1教师作为专业人员的权力来看，参与课程开发都应该 分析的原因。 I是教师专业生活的组成部分。 2．”模块式 “教学模式理论体系的三个基础内容 j 模块式教学模式环境下教师参与课程开发，其 中 (1)模块课程的设计