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创设有效情境 提高课堂效益 0 昆明师专附属小学 窦艳波 随着课改的深人，情境教学已成为数学课堂的 样 ，数学知识与生活实际紧密联系起来，创设了有效 一道亮丽风景线，一些新颖、有趣、富有思考的情境 的生活情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放 令人拍案叫绝; 但一些热闹、牵强的情境却让人担 飞了学生的思维。学生通过动手实践、自主探索、合 优。笔者经过 10 多年的教学实践，通过不同情境教 作交流、体验感悟，参与了知识的形成过程和发展过 学的对比，从4 个方面总结了创设有效情境、提高课 程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的 堂效益的一些做法，与同行共勉。 经验 ，成为数学学习活动中的探索者、发现者 、创造 一、创设有效的生活情境，提高课堂实效性 者，同时也提高了学生的观察能力和解决问题的能力。 数学来源于生活，生活中又充满数学。学生的生 二、创设有效的问题情境，提高课堂实效性 活经验在学生学习新知的过程中是最活跃的因素， 有人说数学是点燃学生智慧的火把，而 “火把” 它是学生 自主构建新知、发展智慧的前提，脱离学生 是一个个富有挑战性的问题。学生在面临挑战性的 生活实际的数学情境，会让学生产生陌生感，甚至压 问题时，往往会释放更多的能量，进行更加有效的学 抑而厌烦。著名数学家华罗庚说过: 人“们对数学早 习。如果教师精心设计的问题贯穿于整个课堂，学生 就产生了枯燥、乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便 由思而疑的提问就是课堂的出彩高潮点，学生就能 是脱离了生活实际。”因此，教师要善于从学生熟悉 在开放性 、探究性问题中表现 自我、发展 自我，从而 的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学 感觉到数学学习是很有趣的。如在教学 奖“牌给哪组 生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学 (平均数) ”时，创设人数不同的两组队员在相同的时 的兴趣和探究的欲望。如教学 我“们赢了( 时、分的认 间内投篮比赛的生活情境，并提出问题:奖牌应该给 识) ”一课 ，教材中的情境图是 2“001 年北京申奥成 哪组? 让学生在问题情境中探索、讨论，利用平均数 功”，但对于当年仅有 3,4 岁的孩子来说，显得既遥 来解决这一实际问题。之后，又创设 “身高1.2 米的小 远又陌生。刚好不久前 ，中国又诞生了一件和北京 申 马要过平均水深为0.8 米的小河会有危险吗”的向题 奥成功同样振奋人心的事— 神舟六号成功发射。 情境，学生很感兴趣 ，针对这一问题辩得不可开交 ， 因此，我在设计这一环节 的时候，大胆地、创造性地 在争辩和交流中加深了对 平“均数”这一概念的理 使用教材，把 “北京申奥”的情境置换成同学们比较 解。问题情境的创设，要根据教材内容和学生特点， 熟悉的 “神六归来”的情境 ，用记载这一历史时刻的 围绕教学 目标，把握住学生的最近发展区，选择学生 钟面，引导学生交流 自己对钟面的认识，激活学生已 经过努力可以解决的难易适度的问题，才能创设出 有的生活经验，同时渗透爱国主义教育，引导学生关 最有效的问题情境。 注社会、关心时事。这样的情境创设，既拉近了学生与 三、创设有效的活动情境.提高课堂实效性 数学的距离，又紧密联系了学生的生活实际，使学生 数《学课程标准》指出: 有“效的数学活动不能单 感到我们学习的是 自己身边的数学，从而提高了课 纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自