对新课程理念下计算教学的思考.pdfVIP

新课程理思Th计算教}) ) 的思考 O 篙明县小街小学 慈存芬 随着计算机技术的发展，大数 目的繁杂计算和 二、计算教学要重视估算，培养学生的数感 部分稍复杂的精确计算都可以借助计算机或者计算 计算 ，从结果来看 ，有精确计算，也有取结果的 器完成，于是有的观点认为，既然有工具可以代替， 近似值，还有估算。估算在 日常生活中有广泛的运 何必再费神地进行计算教学。其实，这种观点是片面 用，如买东西时，我们就要先进行估算 ，把握钱够不 的。在义务教育阶段，数学课程突出体现的是基础 够 ，然后再精确计算出实际付款的金额。估算属于非 性、普及性，使学生获得必需的数学;在提高学生思 严格运算，是人们在现实中运用相当广泛的数学运 维能力的基础上，用数学语言、思想和方法，有效地 算方式和行为，相对于应用割裂的、机械的、繁杂的 描述 自然和社会现象。在这个基本理念下，发“展学 运算，更具有数学价值。估算能为笔算打下坚实的基 生的数感，用数来表达和交流信息，为解决问题而选 础，为笔算教学服务。课《标》明确提出: 重“视 口算，加 择适当的计算方法，并对结果的合理性作出解释”， 强估算。”并对估算提出了明确的要求。仅在第一、第 是学生学习的重要内容之一。因此，计算教学非但不 二学段，有关估算的目标就有6 条 ，从二年级开始 ， 能忽视，而更应重视和加强。那么，新理念下，计算教 每个学期都有具体的教学内容。例如 除《数是一位数 学课到底该怎么上? 我对此有一些想法，提出来与各 的除法》教学中，教师出示:小明买了5个福娃，用了 位同行一起探讨。 468元 ，每个福娃要多少钱? 生 甲:每个福娃大约100 一、计算教学要让学生在现实情景中体验和 元，我是这样想的，把468看作500元，500 = 5二100 理解 元。生乙:468与450接近，450 -, 5= 90元。生丙:每个 数《学课程标准》( 以下简称课标)在课程 目标中 福娃的价钱 比90元多，比100元少。这样 ，先让学生通 提出，通过数学学习，学生能够 “体会数学与 自然及 过估算对计算结果进行质疑，把握结果的大致范围， 人类社会的密切联系，了解数学的价值 ，增进对数学 再出示笔算过程，可以减少计算中的错误。同时，学 的理解和学好数学的信心”。并要求，学生的数学学 生通过这一问题情景，从不同的角度思考，用多种方 习内容应当是现实的、有意义的。这就要求在计算教 法进行估算，在比较中获得估算的实质、方法，也发 学中，要创设与学生生活环境 、知识背景密切相关 展了思维能力。 的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操 三、计算教学要鼓励算法多样化 作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的 算法多样化是新课程倡导的新理念 ，是因材施. 产生、形成与发展的过程 ，获得积极的情感体验 ，感 教，促进每一个学生充分发展的有效途径。现在的计 受数学的力量。 算教学一改过去 “教材选定算法— 教师讲解算 计算教学应注意与学生的现实生活相联系，让 法— 学生模仿算法— 练习强调算法”的机械模 学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。如北 式，在教学中尊重每一个学生的个性特征 ，允许不同 师大版 数《学》三年级( 上)教学时间单位后，可以让 的学生从不同的角度认识问题