青少年生涯发展辅导的理论探讨.pdfVIP

第 1期 天津市教科院学报 No．1 2009年 2月 JournalofTianjinAcademyofEducationalScience Feb．20o9 青少年生涯发展辅导的理论探讨 孟 四清 ，李 强 ，麦 清 ，陈兴安 (天津市教育科学研究院，天津 300191) [摘 要] 在经济全球化的大背景下，应强调生涯辅导的重要性。针对我国目前人才培养模式的变化以及当前 应试教育模式的弊端，提 出生涯发展的目标及内容，对当前的基础教育改革起到一定的指导作用。 [关键词] 生涯发展辅导；生涯发展 目标；生涯发展辅导内容 [中图分类号] G40—052 [文献标识码] A [文章编号] 1617—2277一(2oo9)ol一0070—03 随着我国市场经济与世界市场经济的接轨，对人才的需 存所必需的知识和经验，培育健康的身体和心理素质，形成 求发生了结构性的变化，对人才的类型、层次及知识、能力也 基本的生活和学习能力；探索期：15 24岁，即建立个人生活 有新的要求，尤其是强调个性、自主和创新。在这种情况下， 方式、建立人生理想目标、学会与人交往与竞争，选择适合自 建立以“自我设计”为主要特征的人才培养模式就成为了教 己生存发展的职业，并创造实现自身价值的条件；建立期：25 育对经济社会发展的积极回应和必然选择。 44岁，完成个人职业角色和家庭生活的建设目标、履行自 反观目前我国的基础教育，基础性和普及性被升学预备所 己在生活中应当承担的责任和义务，获得理想生存的各种保 代替，虽然学校也口口声声进行素质教育，实际上进行的却是应 障条件，创造实现自身价值的有效途径；维持期：45 64岁， 试教育；学校课程设置上突出政治本位、学科本位；JL童社会化 在自己的职业岗位上愉快地工作，注意家庭方式的不断创意 的核心内容被局限在传统文化和知识的传递以及社会行为规范 和生活习惯的科学化，不断获得新的知识和新的朋友，热爱 的养成方面，很少顾及经济生活和工作世界。这种状况造成了 运动、懂得自我心理调节、为晚年生活创造必要的储备；衰退 学校教育与学生实际生活、工作就业相互分隔，造成了幼儿园、 期：65岁以后，注意终身学习和发挥余热，把自己的知识和经 小学、初中、高中、大学等各层级教育之间难以有效衔接。 验做一些总结留给后人，为家庭和孩子做力所能及的事，注 本文试图对新课改背景下的生涯发展辅导的有关理论 意营养和休息，幸福欢度晚年。生涯发展的广度，即每个人 问题进行探讨，使学生在知识的学习与个体自我觉察、社会、 一 生所要扮演的各种不同的角色，如儿童、学生、家长、公民、 工作之间建立起积极的联系，在丰富知识学习和塑造完美个 休闲者、工作者等；生涯发展的深度，即个体扮演每一个角色 性的同时增强未来进入社会的适应能力。 所投入的程度。人的生涯发展有明显的阶段性，从一个阶段 转换到另一个阶段的过程中，需要有效的生涯发展辅导。 一 、 生涯发展辅导的内涵 生涯发展辅导源于职业辅导。1908年，帕森斯发现青年 人离校后失业，并不是他们没有能力，而是没有机遇，于是帕 生涯，在汉语中有 生“计”、生“活”、“生命历程”的意思。 森斯创办了波士顿职业指导局，开拓了职业辅导领域。后 有人把它看作是一个人一生发展的过程，或一个人一生所扮 来，人们把发展心理学、社会学等学科引入职业辅导中，涌现 演的系列角色和职位等。生涯发展，源于哈维赫斯特(Hav． 出了大量的生涯发展和生涯发展辅导的理论，使职业辅导逐 ighurst)提出的发展任务理论，它是指个体在其特定年龄阶段 渐摆脱了偏重对求职者各种心理特质的研究倾向，走向以注 所应完成的任务。其核心是“一个人在其一生的历程中是如 重个体生涯发展历程为中心的生涯辅导。1971年，时任美国 何 安‘身’(工作、承担各种社会角色)和立‘命’(寻