古诗词教学单元的重组.pdfVIP

备课网页 ·讲读参考 古诗词教 早 的重组 口 张金宏 古诗词一般形式短小 ，内涵丰富，尤其是 好音”“阁中帝子今何在。槛外长江空白流”“渐 中学语文教材选人的篇 目，更是诗人呕心沥血 黄 昏，清角吹寒 ，都在空城”这三个句子 ，很快 的创造，篇篇都是精华。多学一些古诗词，不断 就读出了三首诗词意境上的共同特点：岑寂、 地咀嚼涵咏。对于提高学生的语文素养 ，增加 冷清 。再结合整首诗的内容，学生又 比较顺利 学生的文化底蕴很有好处。但是 ，中学古诗词 地体悟出三句诗意境上的不同之处 ：《蜀相》在 教学却长期处在误区之中，表现主要有三：一 岑寂与冷清中透出几分落寞，《滕王阁诗》在岑 是重现代汉语的对译 ．轻对诗句的品味和体 寂与冷清中现出些许空旷，《扬州慢》在岑寂与 悟：二是重理性分析，轻对意境的想象和体验； 冷清中多了浓重的凄凉。 三是重课堂上的背诵，轻对 已学诗词的反刍和 然后 ，我再引导学生联系诗歌的创作背 涵咏。基于对上述 问题的反思，我在古诗词教 景和诗人的生平 。他们很快感受到了诗人各 学中注意了对文本的整合与重组 。力求增大课 自不同的思想感情 ：杜甫。不为统治者所用 堂容量。提高古诗词教学的效率。 的忧伤与无奈，难见心系大唐命运贤臣的思 一 、 抓住相 同的关键词进行整合和重组 虑和怅惘 ；王勃 ，江山依旧而古人不在的慨 古诗词中往往有许多在塑造形象、表情达 叹，空有志向而难登朝堂的愤懑与失落；姜 意上起关键作用的词语 。教学中抓住这些词语 夔 ，繁华的故 国已成瓦砾场的痛楚 ，国运衰 对教学内容进行适当的整合 。重组为新的教学 败、民生凋敝的凄婉。 单元，不仅可以引导学生在比较阅读中更深刻 二、依据相同的意象进行整合和重组 地理解文本的内涵。更重要的是能帮助他们学 意象是诗歌表达思想感情的载体。许多事 习使用解读诗歌的正确方法。 物被历代的诗人一用再用。经历了历史文化的 例如：以“空”为线 ，把杜甫的诗 《蜀相》、王 长期濡染 。逐步蕴涵了某种特有的文化因子和 勃的诗 《滕王阁诗》、姜夔的词 《扬州慢》组合成 情感元素。而在具体的诗歌中．由于诗人人生 一 个教学模块 。 经历 、写作背景的差异 ．这些意象又会表现出 现行人教版高中语文教材 《中国古代诗歌 某些不同的个性气质。因此，教学中可以借助 散文欣赏》(选修)在第一单元的 “自主赏析”部 意象这一载体对教学 内容进行重组。引导学生 分选人 了杜甫的诗 《蜀相》，在第二单元的 “推 比较阅读 。 荐作品”中选人了姜夔的词 《扬州慢》，“必修 例如 ：以 “雁 (鸿)”为线，把辛弃疾的词 水《 五”第二单元选人了王勃的 《滕王阁序》，课后 龙吟 登健康赏心亭》、李清照的词 《声声慢》和 练习涉及到了他的 《滕王阁诗》。以上三首诗 《一剪梅》组合成一个教学模块。 都用到了 “空”这个词 。教学中。我把这三 现行人教版高中语文教材 “必修四”第二 首诗词放到一起 ，让学生比较阅读。重点解 单元选人了辛弃疾的词 《水龙吟 登健康赏心 决两个问题 ：