德育化春雨，育人细无声.pdfVIP

课多；闲读l 教育教学探讨 德育化春雨，育人细无声 赵艳华 (山东省济南市历城区王舍人中心小学，山东 济南 250101) 雅斯贝尔斯在他的 《什么是幸福》一书中说： “教育的 每一学期，我们班都会根据班里的一些具体情况开展一 过程首先是一个精神成长的过程 ，然后才成为科学获知的一部 些特色的活动。为了营造班里的读书氛围，我发动同学们建班 分。”他这句话深刻地诠释了教育的人文关怀宗旨。那么，我 级图书角，并带头捐书。随着读书活动的开展，我和班委的同 们的德育需要作更多一些人文关怀的思考 ，我们的德育需要关 学开展了一系列的活动 ，如 “我最喜欢的一本书 (或一篇文 爱生命 、关注精神，我们的德育需要为每个孩子的生命奠基。 章)”的推荐会、美文大放送 、读书笔记交流会等。为了培养 面对竞争 日益激烈的社会 ，我要让我的学生从小就树立起 自 学生的观察能力 ，并让他们从小养成关爱小动物 具有责任感 信、自强、自尊、自立的优秀品格 ，让他们拥有创新的思维和 的品质 ，我们班还养过小蝌蚪、金鱼、草鱼、小螃蟹等水生 健全的人格…… 小动物。同学们主动地为这些小生灵喂食 、换水 ，还有几个 一 重视班集体建设，发挥其巨大的教育力量 同学把 自己精美的彩色卵石也献了出来装扮小动物的家。当 班集体作为隐性课程的一部分，成为学校德育的基础和 看到 《读者》上营造 “读者林”，保护母亲河的宣传后，同 主体。为了有效地安排德育过程，一个最重要的前提是建立学 学们的心不平静了，他们捐出了自己的零用钱 ，献上了 自己 生集体和发挥学生集体的作用。苏联杰出的教育家马卡连柯提 微薄的一份力量…… 出组织和培养儿童教育集体的原理。他在总结其教育实验经 二 用 自己的人格魅力去影响感染学生 验时说 ： “我 曾长时间地想过 ：最好先把一个学生管理好 、 在教学中，教师的个性对于学生品德的发展起到重要的影 教育好 ，然后再教育第二个 、第三个……第十个 ，当所有的 响作用 ，教师的个性、思想政治信念和道德信念等都感染着学 学生都教育好了的时候 ，那就会有一个良好的集体了。可是 ， 生。乌申斯基在 《教学的三要素》这篇文章里写道： “在教育 后来我得到了一个结论 ：要采取这样的方式——使每个学生都 中，一切都应该以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能 不得不参加共同的活动 ，这样一来 ，我们就教育了集体，团结 从人的个性这个活的源泉流露出来……教育者个人不直接作用 了集体 ，加强了集体 ，以后，集体 自身就能成为很大的教育力 于受教育者，就不可能有真正渗人性格的教育。只有个性才能 量。”通过 自己管理班级的实践 ，我也感受到了班集体所具有 作用与个性的发展和形成，只有性格才能养成性格。” 的独特的德育功能，正像是一潭平静的水一样，不流不击，无 在工作生活中，我努力克服消极的人格特征 ，努力用 自己 波无澜，只是一潭死水；一个班集体，没有丰富多彩的教育活 的一言一行为学生们做出表率 ，用 自己的人格魅力去影响和塑 动，也就只会流于形式，没有生命的活力。于是，我尝试着在 造学生的人格。要求同学们按时到校，我就带头提前到校；要 班级内开展多彩的特色活动。比如： 求同学们为班集体这个大家庭作贡献，我就 自己带头捐抹布、 1．管理班级人人有份 捐课外书建班级图书角……有了自己的言行一致，自己在同学 (1)班队干部竞争上岗 们心 目中的地位也就 自然提升 ， “亲其师 ，信其道”的道理也 每个学生都是班级的主人 ，人人有义务为班级服务 ，作贡 就 自然而然地得到了最真实的演绎。记得有一次是在新学期刚 献。在我们班，人人都有管理的份 ，都有机会参加与竞争。为 开学时，我和马老师备课用的