高职德育问题研究.pdfVIP

◎教轴职业 第21期(总第697期) _ _ _ _I-_- C 同职德育问题研究 袁继道 [摘要]高职院校德育既是高职院校人才培养的重要环节，又是培养合格人才的根本保证。我国高职德育 目标应凸显高职德育 的特殊属性和办学特色。文章透析 了我国高职德育在德育体系、德育内容、德育过程、德育评价等方面存在的误区，就高职院校德 育工作的要求提出了建议，阐明了新时期高职院校德育工作的指导思想和基本原则，就解决职业院校德育问题的对策和途径进行 了深入 的探讨。 [关键词]高职院校 德育 [作者简介]袁继道 (1954-)，男，湖北麻城人，黄冈职业技术学院，副教授，主要研究方向为思想政治教育。(湖北 黄 冈 4380O2) [中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2011)21-0069—02 当前，高职德育的现状并不乐观 ，还存在诸多问题，传统的 3．德育过程的主体性缺失。在高职德育过程中，由教师向 高职德育模式存在着封闭性、说教性 、单一性的弊端 ，同时也缺 学生灌输科学的道德规范与道德原则 ，这些道德原则与道德规 少实践、缺少趣味、过于形式化。这些问题使得正确的思想不能 范受规范伦理的影响。规范伦理以社会为本位，有利于主流德 变成学生的自觉行为 ，德育效果一直不太理想。如何改进高职 育的社会化。但其弊端也非常明显，仅仅关注个人行为的外在 德育教学方法 ，提高教学质量 ，以帮助学生树立正确人生观 、世 约束和限制 ，忽视了对人本身的关怀 ，“无视个人 自我完善的追 界观 ，是时代赋予高职德育的课题。 求”。灌输式的德育模式忽略了德育对象的主体性，把有思维意 ～ 、 高职德育存在的问题 识和判断能力的学生个体变成了被教化的对象。对此 ，德育研 1．德育 目标的层次模糊化。我国高职德育 目标的层次模 究者提出要强调德育与人的发展的关系 ，主张德育应重视人的 糊 ，高职德育还未形成体系，缺少高职专用的德育大纲，套用普 理性发展 ，指出德育的 “崇高使命在于通过塑造伦理精神 ，培养 通高校的德育大纲不能满足以职业道德教育为导向的高职德育 完满人格，改善人们的道德生活，实现道德对人生的肯定、调节、 目标要求。因此，我国高职德育引导学生形成 良好职业道德和 引导和提升，而不是教导人们无条件地遵从某种固定的外在准 敬业精神的目标出现偏离。此外 ，我国高职德育还受到社会本 则”。可见，德育作为培养人的社会活动 ，是在理性引导下的有 位的德育理念影响，社会本位的德育理念强调社会利益 ，忽视个 目的的追求，不仅仅是道德规范、道德原则的传授。正如鲁洁教 人生活幸福与德育的关系。面对以上问题 ，德育 目标的确定要 授指出的德育 “所扮演的角色决不仅是让人们去遵守某种社会 依据以下两方面内容 ，即国家的实际情况和培养对象品德形成 秩序、道德规范，使社会的发展得以按部就班地进行。它却是要 和发展的规律。德育 目标过高，不适应培养对象品德形成和发 促使人们去找回那个已经失落的世界、失落的 自己，使人们重新 展的规律 ，最终会使德育 目标流于形式。德育 目标缺乏层次性 ， 拥有这个世界，拥有他 自己”。因此，高职德育过程要关注学生 将会影响受教育者道德品质的形成。 个体发展的需要，从学生的现实生活、现实存在 、现实活动出发， 2．德育评价机制形式化，对德育工作缺乏足够的重视 。教 采取感性的、实践的方式 ，激发学生的道德情感 ，培养道德行为 育评价是教育改革与发展的重要杠杆 ，德育的改革与发展也离 能力。 不开德育评价。学生 良好品德之养成是长期循序渐进的过程 ， 4．高职院校的学生普遍存在道德认知和道德行为脱节的现 这正是强调了良好人生观与世界观形成的长期性。这也是