论新课程理念下的课程品质及评价标准.pdfVIP

《教学与管理》 2011年7月20日 论新课程理意下昀 ● 一 一 ⑧河南省洛阳理工学院 焦雅萍 就课程评价而言，有广义与狭义之分。广义的课 I者足够的重视。而课程品质恰恰是教育品质的核心所 程评价是对课程决策与管理成效，对课程开发、设计 l在、根基所在，忽视品牌大厦的根基，忽视品质建设， 过程和课程整体系统，对课程 目标、课程材料、课程组 I最终会因地基不牢而坍塌倾覆。所以强化课程品质评 织、课程实施及其结果等方面的评价，既包含显性课 一价，会从根本上促进课程品质建设，提升课程品质，并 程也包含隐性课程。课程评价的对象有宏观、中观、微 I进而提升教育品质。而对课程品质的评价，则决不应 观不同的层面。本文指狭义的、微观层面的课程评价，1只是运用传统的考试方法，因为它是不科学的、不全 只研究显性课程的评价而不涉及隐性课程 ，是对显性 l面的。因此课程品质评价需要构建一套完整的、具 课程的各种要素的评价进行研究，侧重于应用层面，I体科学的评价体系，在整个教育活动中通过对课程 将量化评价与质性评价相结合，试图从课程评价的标 1品质的监测评价促使学生受益，成为社会急需人才。 准、工具、方法诸方面设置一套科学合理、方便实用的l 三、课程品质评价标准的建构思路 评价体系，为各教育单位提供可行性的课程评价工 ： 1．知识系统 具，为课程改革从理论到实践搭建桥梁。 l (1)知识内容。知识是任何一门课程的一般品质。 一 、 课程品质的认识和定位 【任何课程都有 自身的知识系统，或者是自然科学知 品质是一个常用的概念，就人而言，是指在行为、l识，或者是社会科学知识，或者是牛活常识；有的属陈 作风上所表现的思想、认识、品性等的本质；就物而 ：述性知识，有的属程序性知汉，还有的属策略性知识； 言，则是指物品的质量。我们通常用它来指称一个事 l有的侧重于理论性知识，有的侧重于实践性知识。对 物的优劣。据此我们把它引入课程研究领域当中，提 l于知识内容的评价可以从四个方面展开：基础性、科 出 “课程品质”的概念，以此来区分课程的优与劣。 l学性 、先进性 、适应性。 通过多方对比、分析、抽象与概括，我们认为课程 l 基础性 ：课程必须具有基础知识和技能(核心的 品质是知识、文化、教学资源等在某一课程中所表现 I概念、定律、原理、法则、公式等)、过程与方法以及情 出来的内在的、稳定的、本质性的内涵，具有指向性、l感态度与价值观构成的i维目标；课程具有学生终身 制约性的特点，对课程表现以及课程效益的发挥具有 学习必备的知识经验；课程对知识基础性的理解是与 重要的影响。课程品质的评价是提升教育晶质的一个 i时俱进的， 映了科学、民主、改革、创新、以人为本、 重要环节。根据课程的特点，我们认为课程品质的评 l可持续发眨等时代精神，也及时吸收了学科发展的新 价可以从知识系统、教材质量两个大的方面人手，从 成果。课程的基础，就是我们平时所指的 “双基”，即基 而构建学校教育显性课程品质评价体系。 ：本知识和基本技能。其中知识是教学的认知和经验的 二、课程品质评价的意义 l总和，而技能更为重要。 如同产品一样，卓越的品质，常常使产品的使用 l 科学性：科学性无疑是课程知识评价的重要指标 获得超值和满足的体验，继而将这种体验传递给周围：之一，科学性的基本要求是不出现知识性的错误，知 的人一起分享，形成 良好的口碑传播，对产品的销售 I识原理、知识结构、知识演变的过程，符合规律。 和品牌形象的提升起着直接的推动作用。品质建设就l 先进性：课程知识应尽量选择各学科的前沿科学 像大树生根，根不深，树不茂盛。但可悲的是，到目前 l(反映本专业最新研究成果，具有明显的时代性和创 为止，对课程品质的追求，并没有引起教育者和研究 造性)作为知识点，并应与时俱进，不断更新和优化。 I · 84 · 焦雅萍：论新课程理念下的课程品质及评价标准 使学生了解不同学科的科学技术的基本知识 、前沿技 I析教材是满足谁的需要，也就是要分析教材具有哪些