文本过度解读面面观.pdfVIP

《教学与管理 2011年7月 15日 文本 过度 解 读 面 画现 一江苏南京市六合区双语小学 刘 冰 “文本解读”是语文教师的教学 f鸟的关心和喜爱。 由得为孩子们那种 “钻牛角尖”式的 基本功，也是上好阅读课的基本保 l 学生的表现真不错，一下子就能 思维方式担忧起来——这样的路子 证。近年来，越来越多的语文教师认 }从简短的语段 中发现这么多可圈可 其实是在窄化学生的思维啊! 识到了文本解读的重要性 ，不少教师 I点的地方。本以为教者会就此打住． 二、对文本内容的不恰当延伸 在文本解i~JS-面也花费了不少精力，J开始训练朗读 ，没想到他又继续发 《永生的眼睛》(北师大版第八 但课堂教学效果并不是很好。究其原 l问：请同学们再想一想，还有什么地 册)围绕器官移植这一话题，讲述 了 因，恐怕还是因为没能正确把握文本 J方也能看出作者对珍珠鸟的喜爱呢? 一 家三代人(父母亲、“我”以及 “我” 解读的 “度”，没能正确处理好教师、l 这一下学生有点犯难了。不过有 的女JDI温迪)积极参与捐赠眼角膜 学生、文本这三者之间的关系。以下J些学生还是很聪明的．过 了一会儿就 活动，从而使更多的肓童重见光明的 是对一些过度解读文本现象的透视，l有人举手发言了： 感人故事。 仅供参考。 l 生 1：作者是用 “干草”给珍珠鸟 课文中有这样的一个片断：“我 一 、 对文本语言的过度挖掘 I做巢的，这样珍珠鸟才会感到舒适。把父亲的心愿告诉了温迪。孩子热泪 “真好 !朋友送我一对珍珠鸟。我 l为了保持草是千的，作者会每天把干 盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。她十 把这对鸟放在一个用竹条编成的笼I草拿到太阳底下晒。从 “干草”这个词 四岁——恰是当年我首次听到器官 子里。笼子里还有一卷干草，那是它 1可以看出作者对珍珠鸟的关心、爱 捐赠的年龄，可是母女的反应却有天 护。 们舒适而又温暖的巢。 I 壤之别。” 我把它挂在窗前，一盆吊兰的垂 l 生 2：朋友为什 么会送 “我”一对 一 位教师在执教本课时针对这 一 蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽 l珍珠鸟呢?肯定是因为 “我”喜爱鸟 情节刻意发问： 吧 。 深的丛林一样安全。” l 师：“天壤之别”是什么意思? 这是苏教版小学语文教材第七 l 生3：“我”把鸟笼挂在窗前，这样 生：以天和地之间的距离比喻差 它们就可以呼吸到新鲜的空气了。从 别特别大。 册课文 《珍珠鸟》的开头部分。一位骨 l 干教师是这样引导学生研读课文的：I这里也可以看出“我”很爱珍珠鸟。 师：课文中的 “天”指的是谁? “请同学们认真读读这部分课文，看 l 生4：我是从作者把珍珠鸟放在 “地”指的又是谁 ? 看你能从哪些地方感受到作者对珍 f笼子里看出他非常喜爱珍珠鸟的。珍 生 ：…… 珠鸟的喜爱之情?” l珠鸟被放到笼子里，其他动物就不可 师：为什么母女二人的反应会有 学生经过一番研读思考后纷纷 I能伤害到它们 了。 天壤之别? 发言： l 生 5：这个笼子是用竹条编成的， 生：因为当年 “我”听说别人要索 生 1：“真好”这个词从一开始就 i竹条比较柔软，不会弄伤珍珠鸟—— 取