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《教学与管理》 2011年7月20日 新教师实践性知识获取路径探析 ◎山西省太原师范学院 樊香兰 孟 旭 新教师是指完成了师范教育课程，进入教师专业 J知识的理解 ，加快对教学技能的掌握，更重要的是能 岗位，尚未完全适应和胜任教学的教师；一般指职业 }获得对教学策略应用情境或条件的理解 ，获得对教学 职业文化精神的理解。 年龄在3年以下的教师。他们处于教师生涯的 “生存 l 适应”阶段。这是教师专业发展的第一个阶段。新教师 。 其次，在访谈中领悟。观摩之后 ，新教师要在最短 职业生涯是否有一个良好的开端，不仅会影响到他们 『时间之内，就课堂教学的有关内容 ，对有经验教师进 行畅所欲言的访谈。为了使访谈更有效，新教师采访 的职业倾向和职业持续性，而且还会影响整个职业生 l 涯的专业发展模式，进而决定他们将成为什么样的教 f的内容要和课程的教学过程密切相关。如 “能告诉我 师。我国每年都有许多新教师走上基础教育的教学岗 l是什么促使你决定这样做的吗?”“你能不能再多谈一 些这方面的问题?”“你为什么要做这样的处理?”等开 位，提高新教师的素质和教学水平是提高学校教育教 l 学质量的一个重要因素。这就要求新教师采取有效的 f放性问题。针对性访谈 ，有利于有经验教师谈论、解释 学习策略，不断学习，顺利实现职业生涯的过渡。 ：自己在课堂教学中所运用的技能、技巧以及处理问题 新教师在职前教育阶段 (主要是师范教育阶段)J的方法 ；有利于有经验教师充分表达 自己的理念以及 一 直是在特定环境(如师范院校或综合性大学)中获 1作出决定的过程。有针对性的访谈 ，不仅能使新教师 得专业准备和发展的。这些经历与实际的教学环境有 l进一步借鉴有经验教师娴熟的教学技巧 ，还能从更广 较大差异。主要特点是重视理论知识的积累，但缺乏 泛的角度加深对教学工作的领悟，充分地发掘和吸收 在教育教学实践中训练形成教学技能的经历。因此，l有经验教师的专业技能。 新教师学习策略的选择要符合新教师的特征，以获取 f 第三，在指导中实践。新教师要学到精湛的教学 实践性知识和积极开发转化理论性知识为主。 l技能，还需要把获得的专业技能知识付诸实践。这时 一 、 向有经验的教师学习 j有经验的教师应该根据新教师学习的不同阶段，通过 在新教师踏上教学岗位之初，他们往往具有较扎 I精心设计的实践活动或 日常互动支持满足新教师学 实的理论性知识，但是缺乏实践性知识。而有经验教 J习需要。在完成这些教育教学任务的过程中，有经验 师在课堂实际教学和教材处理上有丰富的经验 ，能够 一教师要不断进行现场指导，协助新教师或与新教师一 运用灵活多样的方法夯实学生的基础知识，能够对学 l起制定教学计划。还应该进入新教师的课堂，帮助解 生进行恰到好处的点拨，有独特的钻研教学的精神和 }决新教师教育教学中遇到的问题。使新教师能够在教 方法。所以虚心和合理地学习有经验教师的专业技能 l学这个复杂的技能型活动中发展自己的专业技能。与 在新教师的成长过程中起着十分重要的作用。 此同时，有经验教师要为新教师提供及时而适当的反 首先，在观摩中学习。实践性知识一般是以缄默 l馈。首先，反馈应是经常性的，而且应当在新教师还有 实践和改进的机会时提供。另外，反馈应具有真诚和 的、个性化的形态存在的，附着于有经验教师的教学 1 实践活动之中，是与实践情景交织在一起的。有经验 批判性特点。新教师很想得到关于他们缺点的坦诚的 教师个人很难用语言表达甚至意识不到。新教师要获 l反馈，以便能有的放矢地改进 自己的教学。如果有经 得此类知识，就必须进入教学现场深入观察、感知和 』 验教师只是一味地说 “你做得很好”、“你没有什么缺 模仿有经验教师的教学活动。在这样的活动中，有经 l点”等，那么新教师会感到有经验教师的指导既不