新课改背景下在职教师培训的理论与实践——以河南省为例.pdfVIP

《教学与管理》 2011年7月20日 新课改背景下在职教师培训的理论与实践 — — 以河南省为例 ◎河南教育学院 马 壮 一 、 新课改背景下在职教师培训的理论走向 I关系的中小学校延伸，为大学教师提供传播理论的机 在新课程改革背景下，对在职教师的培训必须本 I会，也为中小学教师提供进修的便利。 着终身教育理念，着眼于教师整体素质的提高，把教 l 二、新程改背景下在职教师培训现状 师的在职培训和职前培养结合起来，促进教师的专业 一 国家上下对基础教育新课程改革背景下在职教 成长。目前职前培养由师范院校或综合性大学承担，l师的培iJilI作非常重视，’进行了非常有益的实践探 在职培训则由教育学院、教师进修校及综合性大学和 l索。最近几年，跨“世纪园丁工程”、“教师发展学校”， 师范院校的成教院承担。在职培训为在职教师们提供 l百‘‘千万工程”、“新课程教师的岗前培训”、“基础教育 了进修机会 ，但 目前仍以学历教育居多，从某种意义 I新课程骨干教师培训”、“名师工程”和 “校本研修”等 上讲仍是职前培养，真正的在职继续教育却很少。 l的实施，都是国家在提高教师素质方面采取的措施。 对于教师的继续教育，人们常常定位于原有水平 l 1．百千万工程 的提高，或者为了知识更新，或者学习先进的教育理 ： 作为教育部 “跨世纪园丁工程”的最重要组成部 论，这种想法过于狭窄，应着眼于教师整体素质的提 1分 “百千万工程”在2000年9月正式启动，分别在河 高。特别是在当今信息激增、知识创新的时代，教师的 l南大学、河南师范大学、河南教育学院、郑州师专等全 责任不是把现存的知识教给学生，而是要引导学生去 l省十多所高等院校，分四期展开了培训。到2003年 探索未知的世界。因此，教师继续教育的重点应放在 ：底，全省的培训工作已基本结束 ，共培训教育教学专 教育观念、教育学科知识、教育技能和技巧的培养上，I家79人、学科带头人 lO2O人、骨干教师9154人。通 即完善教师职业的师范性上，从而推动教师专业化。I过培训，增强了学员的整体素质，提高了学员教育教 同时，要持久有效地保障中小学教师继续教育质量，i学实践研究能力和教育教学科研能力 ，编写、出版了 必然要求政府、教师教育机构以及中小学校协同采取 I一批高质量的培训教材，形成了一支既是基本的又是 有效的措施，形成一项系统工程。它既涉及宏观层面 l优秀的、既来源于校内又来源于校外、既具有高级职 的政府决策与支持，又涉及到微观层面的各培训机构 l称又具有一定知名度的、既有较深的学科造诣又熟 工作质量与各中小学 自身的努力。因此，有必要将这 一悉中、小学教学的高层次师资队伍 。 些因素有机地联结成一个整体，构成一个高效的质量 I 2．基础教育新课程教师培训 保障体系。 l 河南省明确提出的基础教育新课程教师培训工 因此，新课程改革背景下，我国中小学在职教师 l作，分岗前集中培训和平时校本研修两个阶段进行， 培训应该从以下方面着手。首先，我国中小学教师在 ：坚持 “先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，对将 职培训的重点应从学历教育转向非学历教育，把教师 l进入新课程的教师，采取多种行之有效的途径和方 专业化作为教师培训的出发点和归宿，切实发展教师 l法，进行不少于40学时的新课程岗前培训，未经新课 的实践性反思能力，提高在职培训的质量。其次，教师 !程培训的教师不得实施新课程。平时校本研修则要按 在职培训的形式应该多元化，尤其要重视 “校本培训”l照河南省教育厅有关文件要求，以校为本，立足本校， 在在职教师培训中的重要地位。第三，针对现有评价 l认真抓好落实。 体系观念落后、制度僵硬 、缺乏人文性和弹性的问题， 从 2002年初开始，在首先抓好培训者(含教育管 建立适当的教师在职培训评价体系，以调动培训教师 。理者)、省级实验区教师和骨干教师培训的基础上，分 的积极性。第四，进一步深化大学与中小学的伙伴关 I地区、分阶段、滚动式推进培训工作，确保新课程教师 系。教师继续教育应该着力于把大学的课堂向有伙伴 l培$J~132作与课程改革同步进行并适度超前。新课程岗 该文为全国教育科学规划 2007年度课题 “中部地 区