隐性德育课程与中学生和谐人格的塑造.pdfVIP

《教学与管理》 2011年7月2O日 隐性德育课程与中学生和谐人格的塑造 ◎广西教育学院 叶发钦 一 、 隐性德育课程及其特征 l地隐含在一切教育环境、校园文化活动及学校制度等 隐性课程是由美国教育社会学家杰克逊在 《班级 l载体中，有物质形态、精神形态及制度形态的隐性德 育课程。 生活》一书中提出的，之后便成为课程研究领域的热 I 门课题。所谓睁陛课程，是相对于显性课程而言的，是 t 二、中学生和谐人格及其特征 渗透在课程、教材、教学活动、班级氛围、人际关系、校 l 人格也称人性，是指个人在一定的社会实践活动 园文化中，不是直接地向学生施教，而是以隐蔽的方 l中逐渐形成并在各种社会关系中表现出来的与他人 式 ，在暗示中把有关道德的、审美的、知识的等经验渗 I相区别的独特而稳定的思维方式和精神特质。和谐人 透到具体的人、事以及活动过程之中，并传授给学生。l格最初是由瑞士精神病学家布洛伊勤提出的。在我 一 般隐性课程分为三个层次：一是物质形态的隐性课 I国，和谐人格是在构建和谐社会的实践活动中逐步形 程，如学校的建筑物、设施、校园环境、班级教室等；二 l成的，又在各种社会关系中推动着和谐社会实现的精 是精神形态的隐性课程，如学校 的办学思想、培养 目： 神特质。构建和谐社会是我国全面的、协调的、可持续 标、校训、校风学风等深层次的文化氛围、舆论环境、J的社会发展 目标，实现和谐社会的基础需要人人具备 和谐人格。和谐人格一方面体现个体精神特质的健康 人际关系及课余文体活动等外显层的心态文化等；三 l 是制度形态的隐性课程，如学校的各种管理体制，规 l积极、和谐平衡 ，另一方面体现在能组织好个体与他 章守则以及相应的实施方案、保障措施等。 ：人、社会及 自然等外在关系的稳定的行为倾向。和谐 美国学者柯尔伯格认为唯一综合地考虑隐性课 l人格既是健全的心理人格，又是真善美的道德人格 ， 程的方法就是把它看成道德教育。由此可见隐性课程 I因此是最理想的人格。 具有一定的德育功能，教育者利用隐性课程对受教育 I 随着我国改革开放的不断深入和社会转型的加 者开展德育工作完全符合受教育者的思想品德形成 I快，独生子女的特殊成长环境赋予新时期中学生新的 和个性发展的规律。我国隐性课程研究的不断深人，l人格特征，近年来中学生心理健康问题的增多以及校 使教育者认识到隐性课程的理论研究与实践对于德 l园暴力等现象频频出现的事实，表明部分学生存在着 育课程体系的构建具有重要的指导意义。 -人格缺陷和道德失范，中学生人格危机已备受社会关 隐性德育课程是指广泛地存在于课堂内外、学校 I注。一旦人格危机形成 ，就会影响学生学习活动的顺 内外，通过校园环境等物质形态、校园文化活动等精 !利进行及学习效率和潜能的充分发挥，而且会影响人 神形态、学校规章制度等制度形态，无时无刻不在潜 I际关系的调适和社会适应能力的培养。和谐人格是身 移默化地影响着受教育者无意识的、潜在心理反应发 ：心健康发展的保证，是社会适应的基础，也是实现 良 生作用的德育因素。 l好社会秩序的前提。因此塑造当代中学生的和谐人格 隐性德育课程具有以下几方面特征。 1也就成为学校德育工作的必然。 第一，影响方式的内隐性与间接性。隐性德育课 ! 在竞争与合作共存的时代，引导中学生正确对 程是主要以内隐的、间接的、潜移默化的方式影响受 f待竞争与合作 ，以积极的心态应对来 自各方面的挑 教育者，使受教育者在无形之中、潜移默化地被感染 l战，构建积极向上 、和谐的人格特质是当代中学生人 和影响。 l格教育面临的现实任务。另外，针对独生子女在生活 第二，影响过程的渗透陛与无意眭。隐性德育课 ，方面过度依赖父母的现象，独立性也被作为和谐人格 程对受教育者的影响过程更多是有情感、兴趣等非认 l