应用型本科的课程改革：培养目标、课程体系与教学方法.pdfVIP

中国大学教学 2011年第7期 应用型本科的课程改革：培养 目标、课程体系与 教学方法 陈新民 摘 要：本文基于实践视角，将应用型本科的课程改革聚焦在厘清培养 目标定位，构建服务于培养目 标的课程体系和变革教学方法上，并就应用型本科的课程改革策略进行了探讨。 关键词：应用型本科；课程改革；培养 目标；课程体系；教学方法 课程有广义和狭义两种涵义 ，广义的课程指 “课 素质，具有基本的人文、科学素养和 良好的职业素质” 口】 程体系”或 “培养计划”，狭义的课程指 “单 门课程 ”， 。 美 国哈佛大学前校长德雷克 ·博克 (DerekBok)从 与教学密切相关。王伟廉教授认为，“课程主要指向 目 生活准备角度提出了本科教育的 8项基本 目标，分别 标和内容，教学主要指向实现 目标、传授内容的途径、 是：(1)口头和书面表达能力；(2)批判性思维能力； 方法和手段 ”[1】。因此，课程主要解决 “教什么 ”的 (3)道德推理能力 ；(4)公民意识；(5)适应多元文 问题 ，涉及培养计划、课程体系以及课程 内容选择等： 化素养；(6)全球化素养；(7)宽广的兴趣和知识面； 教学主要解决 “如何教”的问题，涉及教学形式、教 (8)就业能力 4【】。二是针对专业而言来描述本科教育 学方法等。这也是英国课程之父泰勒 (Taylor)关于课 目标 。 《中华人民共和国高等教育法 》第十六条指 出， 程所提出的两个基本问题，两者之 间密不可分。所 以， “本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必 从课程 的这两个基本问题 出发，关于课程体系设置与 需的基础理论、基本知识 ，掌握本专业必要的基本技 教学方法改革是当前大学课程改革 中非常重要的两个 能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研 方面 。同时，把两个方面形而上地往上追溯 ，它们同 究工作的初步能力 。”教育部在 《普通高等学校本科专 时必须服从于人才培养 目标的需要 。因此 ，课程改革 业 目录和专业介绍》中对所有本科专业培养 目标 的描 必须包含培养 目标 、课程体系与教学方法三个基本层 述较之更加具体化些，如果结合各高校的具体专业的 面。 教育 目标将更加细化。 但是 ，从我国高等教育的实践情况看，宏观层面 一 、 应用型本科到底应该追求怎样的教育 上的表述在本科教育 中基本上是 以素质教育为 目标， 目标? 强调思想道德、责任心以及能力等，但是在课程体系 以及整个培养过程 中往往又忽视宏观 “素质 ”的培养。 从整体看，我国大学本科教育是特定学科的 “专业主 而微观层面上的 目标 ，如培养某专业领域的专 门人才， 义”和狭隘 “职业主义”的混合物[2】。随着高等教育大众 却又显得十分宽泛 ，没有明晰不同高等学校人才培养 化时代的到来，高等教育层次逐步分化，高等教育模式呈 类型的差异，尚不足 以有效指导本科专业的课程设置 现多样化形态 ，传统的大学本科教育很难以单一模式适应 和教学。 多样化形态下高等教育人才培养的需求，需要对传统专业 鉴于 目前微观层面本科教育 目标范 围比较宽的现 化程度很高的本科教育合法性问题进行反思。 实，为了进一步细化 目标，有学者提出的基于 “学科一行 如何将本科教育的定位或 目标用文字来加 以描述 业一职业”链视角的目标定位是值得重视的 (见图 1)