试谈“以问题为中心”的历史课堂教学.pdfVIP

维普资讯 ●教学 研 究 ● 陈淑玉 广东惠阳高级中学(516OOO) 探究性学习要求教师在教学中以解决问题为 提出的问题不能过于简单，要有一定的难度。 重点，充分渊动学生的主动性 、积极性 ，充分发展 过于简单的问题会让学生感到索然寡味．只有挑战 学生的思维能力和创造能力。这种 “以问题为中 性的问题才能促使学生思考 ，并通过解决问题而产 心”的教学与我们一贯强调的素质教学在本质上是 生自豪感。如 “罢黜百家，独尊儒术”一课没有讲到 一 致的。那么．如何搞好 “以问题为中心”的历史课 汉武帝采取这个措施的原因。教师可组织学生讨 堂教学呢?笔者 以为应注意如下几点： 论 ，并进一步提出这样的问题：“为什么秦始皇采 一 、 注重问题意识的培养 纳法家思想，而汉武帝要采纳儒家思想呢?”又如 在 以往的历史教学中，教师在进行具有探究 课文对洋务运动的评价较为简略，可提出了这样的 性 、分析性思维训练的教学方面做得还不够 。一般 问题：你同意课文中对洋务运动的评价吗?你还有 是将现成的结论 “喂”给学生 ，不要求学生知道这 没有其他的看法?当然 ．并非越难的问题越有挑战 一 结论是如何分析得来的．是否还有其他的结论和 性 ，要注意学生的接受程度 ，否则会使学生产生畏 观点 ，学生掌握的几乎是清一色的标准答案。于 惧心理，失去探究的兴趣。 是，学生没有 了思想空间．失去了看问题的眼光和 第三、既要注重趣味性，又要增强启迪性 批判的勇气，缺乏独立思考和解决问题的能力，被 只有富有情趣、能引起学生共鸣的问题才会吸 训练成了一群只会答题的 “机器”。 引学生。然而，达不到教育 目的的趣味只是低级趣 “问题”是把学生引向知识殿堂的钥匙 。一个 味，讲究趣味不能忽视启迪作用。例如讲 “戊戌变 人的思维过程往往是从问题开始的．带着问题学习 法”一课时，有些老师安排了康有为出席 “问话”和 才能勤于思考，善于思考，才会由被动接受变成主 袁世凯出卖维新派小话剧来活跃课堂气氛。这两个 动探究。因此 ，教师必须竭力点燃学生思维的火 小话剧让学生置身其中，犹如亲临其境．在轻松的 花．激发他们探索问题的欲望 气氛中看到康有为对变法的决心．也看到了袁世凯 二、确定问题提出的指向 的阴险狡诈 ，同时也让学生了解到任何改革都不是 第一、既要注重整体性，又要强调针对性 一 帆风顺的，要正确对待改革中出现的挫折。 提出的 “问题”应服务于整堂课的教学 目的． 第四、既要注重原则性，又要把握灵活性 同时也要针对教材的重点、难点：要围绕中心问 一 般情况下 。教师是按照教学大纲的要求来设 题，不能太散 ；量要适度，不宜太多。例如 “甲午中 计课堂教学的。设计问题时。应事先想到学生回答 日战争和民族危机的加深”一课共讲述了5个内 的内容 ，估计学生会在什么地方出错 、什么地方卡 容：甲午中 日战争 、中日《马关条约》、帝国主义经 壳、什么地方含混不清 。应采用什么方法帮助学生 济侵略的加剧 、帝国主义掀起瓜分狂潮、美国提出 化解问题。而实际教学时，学生往往会提出一些出 “门户开放”政策。这5个内容是是互相联系的．都 乎意外的问题，对这种情况应灵活处理，适时引 是民族危机加深的表现。教学中可以提出这样的问 导。如在学习辛亥革命时，有学生突然提出：“孙中 题：甲午中日战争中涌现了哪些英雄人物?中国为 山当时不把大总统职位让给袁世凯就好了。”教师 什么会失败?甲午中日战争有什么影响?民族危机 不妨就此提出 “假如孙中山继续当大总统 ，辛亥革 加深表现在哪里?通过这些问题的思考。可以使本 命的进程会怎样”的问题。让学生在讨论的过程中 课几方面的内容形成一个完整的知识结构．有效地 理解孙中山让位的苦衷 ，并进一步认识辛亥革命