大学体育导生制教学形式探析与实践.pdfVIP

教改前沿 ● 大 体盲号 别教 彩式探衍 雾跋 口 刘剑 胡跃红 摘要：运用文献资料法、逻辑分析法和实践教学，对大学体育 “导生制”教学形式的实际意义、 价值以及实施途径进行了分析和实践研究。研究得 出：采用 “导生制”体育教学的人文价值和运动认 知，对学生健身意识的培养、解决学生掌握健身方法以及教学管理和教学组织工作是其它任何教学形 式都无法取代 的效果。 关键词：大学体育；导生制；价值；实施 导生制 (Monitoriaalsystem)又叫贝尔一兰卡斯特制 ，是 育学习处于困惑中；(2)以往注重的是知识技能的传授，学生 由英 国国教会 的贝尔 (AndrewBell，1753-- 1832)和公益会 已习惯于被动接受知识而作出应试反应；(3)体育教学环境和 的教师兰卡斯特 (JosephLancaster，1778—1838)同时创行 知识接受需要承受生理负荷量的特点，学习中学生常常会遇 的一种教学组织形式 …，其组织形式是教师上课时先选择一 到难于克服自身生理负荷的能力；(am 育运动技能的学习中 些年龄较大或较优秀的学生进行教学 ，然后，由这些学生做 本体感觉的特点 ，体育学习的这一特征，合作学习尤为重 “导生”，每个导生负责把 自己刚学的内容教给一组学生。导 要。很显然，现行的体育教学形式要达到大学体育教学 目标 生不但负责教学，而且还负责检查和考试 ，完全是教师的助 是比较困难的。 手。然而，据现有的史料记载来看，导生制思想的发端却在 1．2 体育导生制教学的人文价值 中国，而且这种曾经从英国历史上消亡 了的 “学生教学生” 1．2．1 教学形式是实现体育情意性教学的有效途径 的教学组织形式 ，在 2O世纪的中国又获得了扩充和发展 Pl。 情意性教学是指通过课程体验来改造主观世界。大学体 而新时期的导生制与原始的导生制不同，在学校体育教学中 育课程教学不仅指认知活动，还包括在进行运动认知的过程 由体育教师通过一定的选拔 、培养，选拔出各个班级一定数 中大量涉及发展人的情感 、情绪 、态度 、价值等内容，尤其 量的学生 ，其职能是在原始导生制的基础上增加对其他学生 在对人的意志力的培养方面，它具有其它课程无法取代的作 的健身方法辅导，教学管理工作和教学组织工作。多以健身 用 。导生制正是改变传统的体育教学形式，建构和谐的新 方法、引导为主。鉴于他们 自身也是学生，因此称之为导 型师生关系是新 指《导纲要》体育课程教学改革的重要方 生。 面，是实现情意教学的重要手段和途径。它是在一种人与人 1 大学体育课程实施 “导生制”教学形式的实际意义与价值 交往的学习过程。一种真正能兼顾全体学生，以人为本的教 1．1 体育课程教学是运动认知性教学，呼唤导生制教学形式 学组织形式。由于体育实践教学的组织多变与复杂性、教学 运动认知——主要是通过人体本体感觉形成的认知。体 中的人际交往频繁、学生要承受一定的生理负荷的特殊性 ， 育课教学在很大程度上属于运动认知。在体育教学活动中， 为了较好地保证教学效果 、培养健身意识 ，借助导生的帮 无任体能还是技能都需要人的本体感觉才能接受体育肢体知 助，全班同学在学习过程中，通过师生和生生间的互动都可 识，这些在很大程度上需要借助外力的帮助和传递感受而获 以得到个别化的情感交流，使每个 同学都能得到学习的帮 得的。我们通过实践证明体育课教学正适合引入导生制教学 助，实现学习目的，保持对健身的浓厚兴趣。导生都是学生 形式，许多练习需要得到个别辅导和练习时的安全保护，这 的同龄人，有利于交流学习。导生本身也可以在健身活动中 是众所周知的体育教学过程。从而在体育实践课教学中导生 获得锻炼经验，对他们身心发展都将产生积极的影响。 发挥着教师一人不可替代的作用 3[1。 1．2．2 体育导生制教学形式指向人文回归