浅谈数学中的“开放型题”.pdfVIP

SCIENCEANDEDUCATIONCORNERl科教园地 浅谈数学中的 “开放型题’’ 李杰 (西华师范大学数学与信息学院 2006级 1班 四川 南充 637000) 中图分类号：024 文献标识码：A 中学数学课程新标准指出：以素质教育为中心，突 出以学生发展为本 ，提高 学生提出问题、分析 问题、解决问题的能力，增强应用意识，培养学生的创新精神和创新能力。 现代认知结构理论认为，学习不是单一的由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。而开放性问题其核心是培养学生的思维的发 散性、灵活性及创新意识和创造能力，教学中实施开放性问题教学，能促使不同的学生从中获得不同层次的知识和能力 ，更是在教学过程 中为学生 提供了广阔的交流空间。本文就 “开放型题”研究现状、“开放型题”的类型及其研究价值进行一些讨论 。 一 、 国内外对 “开放型题”的研究现状 在国外，上世纪60年代后，随着 “新数运动”的衰落，数学 “回到基础”迅速成为7O年代的主题，数学开放题应运而生。1971年，日本学者 岛田茂、桥本吉彦、泽田利夫等27人率先研究 “开放式结尾(pone--neded)问题”，并发表 了名为 《算术、数学课的开放式问题》的报告文集。“问题 解决”便成为数学教育的主题，在此背景下，开放性问题迅速成为数学教育的一面旗帜。 在国内，数学开放题从理论的引入到教学的实验递至大面积进入数学考试，大体上经历了以下几个阶段： 1．数学开放题理论的 I入阶段。1980年 ， 外《国教育》(第4期)发表了泽田利夫关于数学开放题的研究成果 ，其内容包括开放题的涵义、开放 题的举例以及开放题教学的优缺点等 问题．也正是该文，拉开了我国研究数学开放题的序幕。 2．数学开放题进入测试阶段。1993年，戴再平教授分别在浙江省五所中学运用数学开放题进行教学试验，试验发现：(1)在中学有必要适当 的增加开放题；(2)开放题所包含的事件应为学生所熟悉，通过学生现有的知识能够解决；(3)开放题能使学生获得各不相同的各种水平 解答；(4)开放题应体现学生的主体地位；(5)开放题应注重学生的探索过程 。 于此，数学开放题教学试验开始广泛进行。 3擞 学开放题进入系统研究阶段。1993年全国高考数学科命题组指出：“要考察一些开放型问题”，1996年 2月，“开放题一～数学教学的新模式’ 立项(1997年获得批准)为全国教育科学 “九五”规划重点课题。1998年 ，课题组在上海召开 “数学开放题及其教学学术研讨会”，在此次会议上对 “开 放型题”形成了一些理论认识。并发表 了一些有关文章。这表明数学开放题 的研究进入 了有计划有组织的研究阶段。 二、 “开放型题”的概念 数学开放性试题是相对于条件和结论明确的封闭题而言的，是指能引起学生发散性思维的一种数学试题。其在设问方式上要求学生进行多方面、 多角度 、多层次探索。 三、 “开放型题”的类型 目前，国内外学者 已分别依据开放题的解题条件、开放度、答案结构等不同的标准 对数学开放题的类型进行了多种划分。划分开放题类型的根 本 目的，对学生而言，在于帮助他们更好地解决有关开放性问题。 (--) 探求条件型 D 开放题 1 在直四棱柱 BCD一ABCD中 (如图 1)，当底面四边形ABcD满足条件— — 时，有 B A1C上l lD1(填上你认为正确的一种条件即可，不必考虑所有可能的情形 1998高考卷第 18题)· 这类题型的明确特征是缺少确定的条件，只需找到能使结论成立的一个充分条件即可，而不必去寻找结论成立 D 的充要条件 ·这类问题的要求并不高，可考虑特殊值或极端情形 ，从而找出充分条件 ·这一点’学生一开始 B 科教园地ISCIENCEANDEDUCATIONCORNER 此类问题的基本特征是有条件无结