浅谈衔接教育与作文评价对高中作文教学的影响.pdfVIP

拳II,大语文论坛作·文教学 浅谈衔接教育与作 评价对高中作 教学昀影响 国廖文红 【摘 要】影响高中作文教学的因素很多，衔接教育与作文评价是其中重要的两个方面。在作文教学中，我们可 以尝试在衔接教育与作文评价方面作 出我们的努力。作为初高中的衔接教育很重要 ，这段时间可以清楚地告诉学 生 ，三年后他们应该达到什么水平 ，要想达到这个水平，他们平时应该做些什么，高中阶段作文要求学生写什么、怎 样写以及 以怎样的标准去评价。明确 了这样的思路并尝试去做 ，是可以取得实效的。 【关键词】高中作文教学 衔接教育 作文评价 不可否认 ．高中作文教学是困扰语文教学工作者 基本功的训练。”(《何为 语“文”》，载 语《文学习}2007年 的难题之一。可是．我们是否能冷静下来想一想 ，究竟 第6期)问题的关键就在于此。 是学生不愿写而又不得不写所 以敷衍成文．还是他们 中学生为何畏惧写作?原因很复杂。单纯从写作教 真的不能领会命题人 的用意所以不会写因而勉强成 学这方面来说 ．我感觉到存在着教学过渡中缺乏有机 文? 的连贯性与评价方式的一致性。我们都知道，不同区域 我想 ．作为一个 中学生 ．他不可能对这卷面分值百 或者不同的学校的语文老师在具体的作文教学过程本 分之 四十的作文等闲视之 。那么 ．中学生是不是真的不 身就存在着很大的差异 。小学、初 中、高中各个阶段 的 愿写呢?看看他们的周记吧。作为一个中学语文老师， 老师都是按照 自己的方式去要求学生 ．按照自己的标 说实话 ．我真的不愿意看中学生的大作文．但倒是非常 准去评价学生的作文。比如说，高中阶段对学生的作文 愿意看他们的周记：叙事，有板有眼 ，具体生动．老师视 要求．由初中阶段要求叙清一件事 ．一下子上升到 “透 之．也常常眉开眼笑地向同事复述之；抒情，则发其并 过现象看本质、揭示问题产生的原因、观点具有启发作 不成熟之情，懵懵懂懂．小心眼的误解、学业繁重的牢 用、材料丰富、形象丰满……”不错 ．我所说的是作文发 骚、成长过程中杞人忧天的烦恼、情窦初开的迷惘等 展等级的要求 ．可是我们的老师在评价学生的作文时． 等．老 币视之．或为之喜或为之愁。一句话，叙真事、抒 又何尝不是从高一开始就用这样的标准呢? 真情、说实理——彼处花不开 ，此处却绿柳成荫 。 从学生的学习时间安排上看 ．也是一个沉重的话 我们再拿去年江苏省高考作文题 《怀想天空》为 题 高一学年是高中阶段最为繁重的一学年。九门课加 例。怀想，现《代汉语词典》注释为：怀念。所 以，这个题 上英语 口语、体育一样都不能少，而这一学年 ，又是语 目从表层含义理解 ，应该理解为 “怀念天空”。这个 内容 文教学特别是作文教学的一个重要衔接与转化过程 ， 从语法结构来看是没有什么问题的．但如果从情理角 学生没有更多的时间坐下来读书、思考．没有更多的时 度来说 ．可能就有点 “说不清”了．因为我们平常所说的 间练习写作．如何写出 “深刻、丰富、有文采、有创新”的 “怀念 ”的对象．我们 的学生一般都理解为是曾经存在 作文来?作业任务繁多 ，在学生看来 ，作文又仅是作业 而现在不存在的、对某个个体有着某种特殊意义的某 的一项而 已．学生匆匆忙忙 ，又如何不草草了事?过了 个人或者物，即某个具体的 “人”或者是 “物”。“天空”显 高一再来说作文衔接 ．为时已晚。带来 的一个事实便 然不是。那只能把 “天空”抽象化，然后 “随物赋形”把它 是．有众多的中学生．他们的作文水平还仅仅是停留在 具体化。如果要把 “天空”具体化为某种思想精神、兴趣 初中阶段．连同他们初中阶段在作文中使用的例子、引 爱好、生活空间．那就基本符合题意了。可是．我们有没