大数据时代E-learning融合式学习框架——学习的规模效益与个性化的实现途径.pdfVIP

第 19卷 第4期 开放教育研究 Vo1．19，No．4 2013年 8月 OpenEducationResearch Aug．2013 大数据时代E—learning融合式学习框架 学习的规模效益与个性化的实现途径 吴战杰 (华东师范大学教育信息技术学系，上海 200062) [摘要] E—learning在规模效应上取得 了一定的效果，但是对学习者个体的支持还严重不足。以大数据、 社会网络为代表的新型技术为个性化学习提供了新的可能。本文基于对E—learning发展历程的回顾，和对学习 理论、学习模式、技术框架、资源建设等要素的分析，提出了大数据时代的融合式学习和建立E-learning的统一 分析框架。文章最后提出了支持融合式学习的开放式服务技术框架。 [关键词] E—learning；大数据；学习分析；学习模式；技术框架 [中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1007—2179(2013)04—0053-07 育体系与非学历教育项 目。 一 、 E—learning的发展历程及现状 (二)探索期(2000—2010)。此阶段是 E—learn— E～learning正式被提出可以追溯到2000年，到 ing在混乱中快速成长的10年。代表性事件包括 ： 目前为止不过十几年，但 已经在企业培训、基础教 1)2002年，麻省理工学院推出开放课件计划， 育、高等教育以及终身教育等领域取得了很大发展。 开创了开源内容的全新共享时代。2)混合学习模 不过，E—learning被寄予厚望的大规模个性化教学 式的兴起为企业培训提供了良好的理论基础，并在 还远没有达成。 企业得到大量应用。基于SCORM标准的专业化企 通过对各个时期 E—learning发展 的整体性考 业培训内容快速发展，企业 E—learning以其简单快 察 ，本文从技术成熟度、教学理念及方法、资源建设 速的资源传递模式取得了良好的效益。3)以凤凰 等方面把 E—learning分为以下三个阶段： 城大学、国内网络学院为代表的网络学历教育大规 (一)准备期 (2000年以前)。1990年代以前， 模发展，但教育质量堪忧。E—learning被看作是高 商用的计算机网络刚刚起步，但是基于网络的教学 等教育的补充。4)基础教育不满足于快速教育内 已经萌芽，一些美国大学开始尝试通过窄带网络传 容递送模式的创新，开始关注 E—learning的教育质 输课程 。 量问题。各种E—learning模式如探究式学习、小组 1990年代是美国计算机及网络快速普及的十 合作学习、Webquest等得到广泛尝试，但是基本上 年。高速发展的硬件及网络设施的普及催生了网络 没有正式进入学生的常态化学习之中。5)基于 Sai． 教学的快速发展，多媒体技术的出现和发展丰富了 ka、Moodle等开源平台的教学支持服务平台开始出 在线学习的资源形式，在这一背景下，各种计算机辅 现。此时E—learning处于 自发性的快速增长状态， 助教学系统不断出现。1997年，WebCT推出1．0版 但整体思路还不清晰。从应用模式来说，主流的E— 本的学习平台。世界各国开始有计划地实施教育信 learning系统还主要停留在学习资源的发放与推送 息化建设计划