高职教育与普通高等教育的沟通和衔接研究.pdfVIP

_蔼-琢 中国成人教育2009年第22期 ．__ ．I C=， I=-J职教育与普通高等教育的沟通和衔接 研究 。李长春 [摘要] 由于高职教育和普通高等教育在培养 目标和教学内容上的差异，加上人们对高职教育认识上的误区，致使高 职教育与普通高等教育沟通和衔接不畅，二者渐行渐远，对高职教育的健康发展产生了不利影响，随着我国经济和社会结 构调整对人才需求多层次的要求，整合教育资源，提升高职教育层次和质量已成必然趋势。本文从高职教育与普通高等教 育沟通和衔接的理论分析入手，借鉴其他国家和地区职业教育发展的经验，结合我国的实际情况，提出了高职教育与普通 高等教育沟通和衔接的具体措施 [关键词] 高职教育；普通高等教育；教育间衔接 近年来，我国高等职业教育的招生 线现场中重大生产技术问题，保证生产 提供 了，条件 ： 规模 已与普通高等(本科 )教育招生规 正常运行的实用技能人才；普通高等教 联合国敦科文组织将教育分为 “三 模大致相当。但高等职业教育仍以高 育的主要 目的在于培养从事产品开发、 级六段”，高等教育属于第三级教育的 职专科为主，且高职专科学生直接或间 没计和技术开发，以及根据科学原理提 第五和第六阶段。第五阶段相当于专 接升人本科及以上层次进行深造的渠 出技术设想 、技术理论，为开发新产品 科、本科和硕士生教育；第六阶段相当 道狭窄，路子不畅，而现代科技和经济 提供基本参数的应用研究人才。因此， 于博士生阶段。第五阶段又分为5A、 的发展，对实用性技能人才的数量和质 这两类教育在培养 目标、教学内容上均 5B两类 。其 中，5A类是理论型的，5B 量都提出了更高的要求。因此，加强高 存在较大差别。但高职教育和普通高 类是实用技能型的。5A类学习年限一 职教育与普通高等教育的沟通和衔接， 等教育均 以一定的学科知识为基础，在 般为4年以上，目的是使学生进入高级 为高职学生提供学习和深造的机会 已 一 些基本理论、基本原理方面存有相通 研究计划或从事高技术要求的专业。 成当务之急。本文拟对高职教育与普 之处，而这些相似性也使得二者的沟通 5B类学习年限一般为 2—3年，也可以 通高等教育沟通和衔接的理论依据、措 和衔接具有一定的可能。随着社会 岗 延长至4年或更长，学习内容是面向实 施途径等进行探讨。 位的复杂性不断增强，技术含量越来越 际、适应具体职业的，主要 目的是让学 一 、 高职教育与普通高等教育沟通 高，一线技术人员既要掌握熟练的操作 生获得从事某个职业或某类行业所需 和衔接的理论依据 技能，也需要有较高的知识层次和创新 的实际技能和知识。从联合国教科文 一 般认为，高职教育重存实践操 能力。这对高职毕业生的基础知识、基 组织的教育分类可知，第五阶段的B 作，强调具体应用，理论够用即可，而普 本技能以及专业理论水平都提出了新 类教育大致相当于我国的高职教育，其 通高等教育重在理论和基础，实践只是 的要求 从而也为高职教育加强与普 教育层次至少应当包括专科、本科和硕 对理论的验证。比如工科，高等职业教 通高等教育的沟通和衔接，不断提高 自 士研究生i个层次，对于高职生来说， 育的主要 目的是培养能解决生产第一 身的理论水平、研发水平以及技术水平 专科(或本科 )教育并不是他们的 “终极 (四)重塑学习评价体系 职院校可以通过组织学生社团，举办有意义的校园活动或 传统教育中以期末考试成绩评价学生学习的方式，存 社会活动等营造文化氛尉，如举办各种学术沙龙、艺术周、 在着不重视学习过程、学生考前突击复习 、学习实效性差等 文化节 、传统教育、“红色”之旅等各种形式的活动，还可以 缺陷。要使教育达到提升学生能力和综合素质的目标，就必 将其中某些典型的活动固定下来，形成校园传统。另外，还 须重塑学习评价体系。高职院校可以根据不同课程的特点 可以通过一定的活动或形式，对校园的一草 、一木、一石、一 和学生的实际情况，制定相应的评价标准和评价办法。如： 水赋予一定的涵义，如一段感人的故事、一个特殊的出处 可以根据学生平时课堂的表现 、课程作业的质量、实践任务 等，使之人性化。只要这样一点一点不断地累积，高职院校 的完成情况，综合给出成绩；也可以采用理论考试和实践考 就会积淀出自己特有的人文传统，而这