护理学专科人才培养模式和课程体系的研究.pdfVIP

护理学专科人才培养模式和课程体系的研究 吉林省延吉市延边大学护理学院教务处 吉林省延吉市延边大学护理学院副院长 李明今李春玉 李彩福 郑玉荣 崔慢爱 摘要随着社会的进步和护理事业的发展，我国需要扩大专科护理人才的培养规模，为了提 高专科护理人才的培养质量，必须改革专科护理人才培养模式和课程体系，以适应2l世纪的需求。 我院依托地域优势和借助综合性大学的资源，在研究中国、美国、日本、韩国、澳大利亚等国专科 护理教育状况的基础上，改革了专科护理人才培养模式和课程体系，构建了“前期趋同，后期分流” 的理论与实践并进的渐进式人才培养模式和体现地方特色的现代护理模式下的以健康为中心的课程 体系。 关键词专科护理培养模式课程体系 随着新的健康观和物质、文化生活水平的提高，以及护理模式的转变，人口老龄化、疾病谱的 改变、医学新知识、新技术的应用、经济全球化的进程和卫生保健体系的不断完善。护理人力成为 我国的紧缺型人才。我国的专科护理教育人才培养模式和课程体系没有摆脱生物医学模式的束缚， 为了培养大量的适应2l世纪需求的高素质的专科护理人才，必须改革专科护理人才培养模式和课程 体系。 1人才培养模式的改革 1．1培养目标 目前我国专科护理培养目标没有反映现代护理人才素质要求，与经济全球化进程和卫生保健服 务需求发展不相适应，必须加以改革。 2l世纪，随着健康观念的更新、护理模式的转变、人口老龄化、疾病谱的改变以及卫生保健体 系的改革，护士的角色日益丰富，护士的功能范围得以拓展，专科不仅仅是临床护理的主力军，而 且是社区保健的管理者、服务者、教育者。因此对专科护理人才提出了新的要求。 我院制定的人才培养目标是培养德智体美全面发展，具有人文社会科学、医学基本知识及护理 学专业基本理论、基本知识及基本技能i能从事临床护理、社区护理工作的实用型高级护理专门人 才。 1．2培养模式 构建了“前期趋同，后期分流”的渐进式人才培养模式。充分认识到专科护理学制短的特点， 在早期普通基础课程和医学基础课程前期趋同的基础上，从第二学期开始，将专业拓展为临床护理、 社区护理、中西医结合护理等三个方向，并且完善了课程模块，必修与选修结合渐进式地开设护理 学学科基础课和专业课，使学生早期接触护理，早期确立现代护理理念，并形成多元化的知识结构。 2课程体系的改革 2．1基本原则： 课程体系改革应遵循的基本原则是：紧扣培养目标；注重整体优化；体现全面发展；循序渐进 一4一 和与时俱进【习。我院课程体系改革的基本原则是①主动适应经济社会发展需要。②坚持德、智、体、 美等方面全面发展。③突出应用性和针对性。④加强实践能力培养。⑤突出特色。 2．2理论框架 原有的专科护理教育采用了学科课程论，是以医学为导向，课程体系与护理专业特色不相配套。 改革后的课程体系以现代护理理论为理论框架。现代护理观认为：护理的对象是人，而人是生理、 心理、社会、精神、文化、环境的统一整体，是开放的，不断进行能量、物质、信息交换的动态平 衡的统一整体，是生、老、病、死的统一整体。以护理程序为基本护理方法，对服务对象在生理、 病理、心理、社会、环境和文化等方面为维护和促进健康实施整体护趔31。 现代护理观要求专科护理人才应具备多元化的知识结构和完善的人格结构。我院建构了在现代 护理模式下的以整体人的健康为中心的课程体系。 2．3课程设置 我院的课程设置实现了宽口径，专业方向多元化，使学生掌握宽厚、扎实的基础知识，具有广 泛的职业适应性。课程设置总体框架分为五个部分。即普通教育课程33学分(必修27学分、选修 6学分)，占28％左右；学科基础课程30学分，占25％左右；专业必选课程32学分，占28％左右； 专业任选课程22学分，占19％左右；实践教学环节9学分，占7％左右等。 普通教育课程充分利用地方区域优势和综合性大学的资源，利用5周的短学期，使学生跨学科 选课，掌握人文社会科学知识。学科基础教学以应用为目的，以必需、够用为度。专业必修课坚持 以能力为本位、以护理职业实践为主线，突出针对性和应用性。同时要兼顾护理学科的优势和特色。 专业任选课由临床护理、社区护理和中西医结合护理3个专业方向系列课程组成。三个专业方向形 成了较为完整的课程模块。从第二学期开始，学生可以利用长学期里的空余时间，根据兴趣、’爱好 选择适合自己的专业方向，．构建多元化的知识结构和完善的人格结构，提高综合素质。实践教学环