数学课堂中的“复式教学”——分区教学.pdfVIP

理科 教 学探 索 数学课堂中韵 “复式教学’’——分区教学 张海蛟 (广平县南阳堡中学 ，河北 邯郸 057650) 摘 要：同一个班级的学生，在知识水平、学习能力和认知习惯等方面会有很大的差异。对于数学学科来说， 这种差异会更加明显。面对差异，如何组织教学才能使教学活动高效开展 ，教学 目标得以实现?分区教学法是在 实践中摸索、总结出的一种有效课堂教学形式。 关键词：数学课堂；分区教学；复式教学 中圈分类号：G633．6 文献标识码：A 文章编号：1009-01OX(2010)02-0044—03 一 、 什么是分区教学 惯，在知识的运用上能够举一反三，并将各学科知识融汇 分区教学是指在同一年级的课堂上，为了兼顾到不同 贯通，能运用所学知识解决实际问题，达到学以致用的目 层次的学生的发展而将学生分为A、B、C三个区域进行动 的；要能勤思考、善总结，形成自己的学习方法。 静相间的教学。根据不同区域学生的实际情况和所授内容 地位： 的特点，在教学目的的预设、教学环节的安排和作业、练习 A区是教学的难点，B区是教学的重点，C区是教学 的布置上，体现更强的灵活性，使每个学生在课堂上都能 的突破点。 得到发展，品尝到学习数学的快乐，体验到成功的喜悦。 二、为什么要采取分区教学 这里的 分“区”是相对的，而非绝对的。各区之间可以 1．教学实际的需要。 适当的互动和交流。 进入初三后，学生在数学科 目上出现了严重的两极分 构成： 化，这不仅是知识与能力的两极分化，更令人忧心的是有 A区：由数学基础较差的学困生组成，该区学生不宜 些学生对学习已经心灰意冷，毫无学习信心可言，作业或 过多。 其他任务只有抄袭才能完成；另一方面，部分学生经过前 B区：由学习成绩一般、有一定基础知识和能力以及 面的努力学习，有了较扎实的知识基础和学习能力，思维 求知欲、上进心的学生组成，这部分学生宜占大多数。 水平显著提高，并且养成了自觉的学习习惯，教材上的知 C区：由有较好的知识基础和能力、有良好学习习惯 识内容和题目经过自学已能够基本掌握。在这种情况下， 和较高自学能力以及积极进取精神的学生组成。这部分 若还是采取 一“刀切”的授课模式，已显得与实际很不适 学生不会太多。 应，因此，课堂教学常常顾此失彼。 教学目标： 2．数学课程的目标要求。 A区：理解基本的数学知识和技能，经历知识的探究 “义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及 过程和运用过程，并能解决简单的实际问题，培养学习数 性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：①人人学有 学的兴趣，提高思维水平。 价值的数学；②人人都能获得必需的数学；③不同的人在 B区：理解并掌握基础的数学知识和规律，经过交流、 数学上得到不同的发展。”鉴于此，为了使每位学生在数学 探究，明白知识和规律的产生过程，通过反复运用达到熟 课堂上都有收获，得到发展，根据教学实际有必要打破统 练掌握，并形成一定的能力，能用所学知识或技能解决一 一 的课堂授课模式，进行灵活的教学模式设计，并积极高 些简单的实际问题，发展分析问题、解决问题的能力，为进 效的付诸实施。 一 步发展夯实基础。 3．学生的年龄和心理特点。 c区：灵活、系统地掌握数学知识和原理，经