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　 读写算　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 2014年　 第48期　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 和谐教育研究　 浅议幼儿教育之游戏教学 向　 莎 (贵州省金沙县岩孔镇幼儿园　 贵州　 金沙　 551801) 【摘要】　 游戏和教学作为促进幼儿发展的教育途径与手段,二者的整合是当前学前教育改革与发展的基本要求。 游戏 与教学整合的实现路径包括游戏教学化和教学游戏化。 游戏是幼儿园课程的基本形式。 【关键词】　 幼儿教育　 游戏教学 　 　 儿童的游戏是人类活动的一种形式,是儿童认识世界的 独自游戏、自由结伴游戏或者分组游戏,他们常常不需要也 途径,是通过实际行动探索周围世界的一种积极活动,对于 不愿成人的过度干预,但这并不意味着幼儿不喜欢和教师共 婴幼儿来说,游戏是他们的主导活动。 对于游戏的界定不同 同游戏。 教师作为游戏参与者加入到幼儿的游戏活动中,往 人有不同的看法。 游戏可以开启幼儿的智慧,幼儿在游戏中 往更能够吸引幼儿,使幼儿玩得更有兴致。 并且幼儿年龄 认识事物的特征,发现事物之间的关系与联系。 各种各样的 小、能力弱,技能相对缺乏,游戏的玩法比较简单,教师的参 游戏活动能促进幼儿的体能、动作灵活性、手眼协调性、平衡 与往往能引导幼儿,使游戏的内容和情节更加丰富。 能力等得到锻炼和发展,在游戏活动中感受到的极大的愉悦 (三)针对幼儿年龄段提供相应的游戏材料并科学指导 有助于幼儿身体的健康发展。 幼儿游戏的组织与实施不能 游戏活动 盲目进行,我们要为幼儿游戏的开展创造良好的条件,了解 幼儿园三个年龄段的幼儿游戏水平是不同的,教师在指 幼儿游戏的特点,选择合适的游戏,科学地指导游戏,促进幼 导幼儿游戏时也要提供相应的游戏材料,并进行科学地指 儿身心健康发展。 然而,有许多幼儿园,开展幼儿游戏的现 导。 小班幼儿在玩游戏的时候喜欢各玩各的,而且特别容易 状不容乐观,存在着许多问题。 我们要充分认识到目前幼儿 受到外界的影响,有意注意时间短,小班幼儿的模仿能力非 园开展游戏中存在的问题,合理地组织游戏,才能促进幼儿 常突出,模仿是小班幼儿的主要学习方式。 比如,看见别人 快乐健康地成长。 玩什么,他也就想玩,因此为小班幼儿提供同样的玩具要有 一、幼儿教育游戏教学的意义 足够的数量,幼儿年龄越小,对游戏材料的逼真性程度要求 游戏中的价值历来受到人们的重视,近年来,随着《幼儿 越高,因此为小班投放游戏材料要具体,形象、逼真,这样才 园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的深入贯彻, 能激发幼儿活动的兴趣,调动幼儿的想象力,操作能力等。 游戏是幼儿生活中的基本活动的思想使广大幼教工作者对 中班的幼儿活泼好动,能够自己组织游戏,自己规定主体,合 游戏的重视提高到了前所未有的高度。 虽然游戏的概念目 作分工,安排角色。 所以中班幼儿和游戏材料的投放的内容 前还没有统一的认识,但由于游戏注重过程的体验,游戏在 要丰富、多样化。 比如在情景模仿等游戏中,幼儿不但能把 赋予幼儿娱乐体验的同时,也促进了幼儿认知、情感、动作技 日常生活中习得的经验用在游戏中,还能引用看到的动画片 能和社会性的发展。 于是,在幼儿Et 常的活动中,随处可见 及电视里的故事情节。 教师可以作为一个参加者、发问者、 游戏的踪影,游戏已成为儿童生活中不可缺少的基本活动内 倾听者引导他们有组织、有计划地开展游戏。 大班的幼儿好 容与形式,是幼儿自我与环境发生互动并实现身心发展的基 学、有较强的好奇心,游戏水平较高,可以给他们增加游戏难 本途径。 教学在狭义上主要指课堂教学,是一个使幼儿由不 度,让他们在游戏中发现问题、解决问题。 给大班幼儿要投 知到知、从不会到会的过程,是外部知识内化到幼儿认知结