【论文】行动导向教学在农业微生物课程中的应用.pdfVIP

第37卷第4期 教学研究 Vol37No4 Researchin 兰!!兰生!旦 Teaching Jul2014 行动导向教学在农业微生物课程中的应用 朱妍梅 (新疆农业职业技术学院生物科技分院，新疆昌吉831100) [摘要]主要阐述了以行动导向教学进行的《农业微生物》的课程开发与教学设计、教学内容及组织实 施，开展以综合能力训练一单项技能训练一综合能力训练一职业能力初步训练’’四级的能力递进教学设计的教 学实践。总结了任务驱动、做中学、学做一体的工学结合课程教学模式的做法。 [关键词] 行动导向；能力递进；教学设计；农业微生物 [oo图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 0 引言 培养方法进行教学设计，分别基于真实性的工作任 务即制定整体的工作目标(构建整体思维框架)和 随着职业教育教学改革的深入，以行动导向开 工作任务(实验预期和设计能力训练)、部分工作 展课程改革已经较为普遍。以培养学生的职业行动 环节(项目分解与实施，分解为若干的单项技能训 能力(包含知识、技能和关键能力)为教学目标的 练)、完整的工作过程(小的综合项目，综合能力 课程开发Ⅲ，其实，就是构建理论与实践一体化的 训练)、生产过程(1~2项工作任务，职业技能初 教学体系和方法。《农业微生物》是农业类和生物 步训练)。例如：“工”的设计：以一个完整的企业 技术类专业的基础课程，问接对应职业岗位工作有 微生物纯培养生产过程为工、学、教的共同载体， 食用菌工、苗木生产工、农产品质检员、植保员 学生参与整体工作目标的制定，带着任务、按照生 等。该课程所对应的专业岗位都要求相关工作人员 产流程完成整体目标。生产过程是相互关联的，递 具备熟练的无菌技术和微生物纯培养技术，并能鉴 进的，学生必须完成好每一个工作0 别常见微生物种类，以及能够组织和按照试验规程 环节，熟练掌握单项技能(某一个生产流程) 开展试验或生产等工作的职业能力。以前按“需” 外，必须考虑前后生产流程问的逻辑关系；直到完 培养学生以及让培养的学生适应“职业框架”的做 成小型综合性项目，初步解决问题。最终完成初步 法已经不能适应不断变化的市场需求。那么，如何 职业能力的训练过程。“学”的设计：以任务驱动， 培养学生职业行动能力，即培养的学生不仅会应用 学生自主学习，制定4个独立的学习任务来贯穿整 职业专业知识，还能够运用跨专业知识并且独立面