【论文】论区域游戏与主题活动游戏相融合.pdfVIP

|科 ·研 ·版 | 2014 年第 6 期 幼教园地 论区域游戏与主题活动游戏相融合 陈红云 （如皋市如城健康幼儿园，江苏 南通 226500 ） [摘 要] 区域游戏和主题活动游戏是幼儿教育中的两个重点内容。 区域游戏主要强调在某个区域内 ，让孩子们自由选择游戏材 料 ， 自主地进行游戏。 而主题活动游戏则带有明显的他主性质 ，是教师通过某个明确的主题来设计相关的游戏活动 ，让幼儿在游戏中 理解 、接受主题教育的思想 。 将区域游戏与主题活动游戏相结合 ，试图为幼儿的成长营造更为良好的游戏环境 。 关键词 幼儿教育 ；区域游戏 ；主题活动游戏 ；融合 [ ] 一 、区域游戏与主题活动游戏融合的理论论证 的地方，他们又分成了不同的小组，有的小组造坦克，有的小组 区域游戏的明显特征在于针对不同孩子的兴趣爱好，在教 造航母；女孩子们还是喜欢绒毛玩具和美丽的衣服，她们也分成 室内设置出不同的区域，如美工区（也可结合孩子的认知特点， 了不同的小组，开始用旧报纸或旧挂历制成了美丽的裙子和可 称其为画画区）、建构区（搭建区）、益智区等。主题活动游戏的明 爱的娃娃。 显特征在于主题明确，游戏活动中有明确的主线，因而教师和幼 在这一阶段，从游戏分类的角度来看，孩子们经历的主要是 儿都对游戏结果有所期待。 区域游戏，但此时他们又是带着环保的主题，因此又带有明显的 显然，两者在游戏思路上是互补的。区域游戏侧重的是幼儿 主题活动游戏的色彩。等到孩子们在自己的游戏区域完成了自 在自我兴趣主导下进行的游戏活动，而主题活动游戏则是在教 己的作品之后，游戏活动并没有结束，从研究的角度来看，此时 师主导下的游戏活动，如果两者结合，则有可能出现一加一大于 的活动就由区域游戏占主体地位向主题活动游戏占主体地位过 二的结果，从而提高游戏的教育性与效能。同时，两者在游戏主 渡。孩子们从游戏区域出来，按小组组合回到了自己的座位上之 体上是互补的，前者是幼儿自主，后者是教师主导，如果二者结 后，又进行了两个活动：第一个活动是“秀作品”，即各小组的孩 合，则可能出现教师的教育智慧和幼儿的兴趣基础互相碰撞，进 子挑选一个代表，将自己小组的作品带到前面向大家讲解。这个 而出现更多有教育意义的情形。 过程孩子非常感兴趣，他们在介绍自己的航母时，会提到自己动 二 、区域游戏与主题活动游戏融合的实践探究 足了脑筋，用瓶子做的大炮的管子，会提到自己用废弃的纸箱做 “环保秀”这一游戏活动主题，除了课题研究需要案例作为 的航母的身子，会提到用泡面的桶子做的雷达；而女孩子则穿上 支撑之外，还因为教师发现在区域游戏中，由于学生从家里带来 自己所做的环保衣服，在教室前面摆各种POSE，然后告诉大家 的挂历以及瓶瓶罐罐的东西较多，如果扔了则可惜且起不到教 她用了几张旧挂历、几根旧丝带做成的。第二个活动是 “秀主 育作用，于是萌生了一个想法，即以废旧物品作为原材料，以“环 题”，即今天的活动给孩子们一种什么样的启发。孩子们一般也 保”为主题，以“秀”作为游戏的形式，开展一次区域游戏与主题 都能从环保的角度去说明不要乱丢垃圾，要学会变废为宝。 活动游戏相融合的研究。 三 、区域游戏与主题活动游戏融合的研究反思 在起始阶段，教师向幼儿提出了相关的要求，并通过短信以 反思包括上面“环保秀”在内的一些研究案例，教师深深感 及家长接孩子时面谈的机会，取得了家长的支持。这样就保证了 觉到要将区域游戏与主题活动游戏融合起来，使其达到你中有 学生所用的物品确实是园里或家