【论文】课程整合理论在幼儿园数学教学中的应用.pdfVIP

周刊 2014年第81期 ○ 幼教天地 课程整合理论在幼儿园数学教学中的应用 宋书英 （常州市武进 区南夏墅 中心幼儿园 ，江苏 常州 213100 ） 摘 要 ： 近年来随着教学课程整合理论的传播和初步实践 数学教学中 ， 帮助幼儿配合安全行路标识进行数字练 习和基本 的开展 ，“整合”意识已经成为教学设计的一个关键词 。 幼儿教育 运算 。 我们在操场模拟道路情况 ，将各种常见 的道路标识悬挂于 作为教育的基础和初始阶段 ，“整合 ” 概念同样应该移植到当前 两侧 ，比如让学生指 出前方有学校慢行的标识 ，然后告诉学生前 的教学设计中。 那么 ，如何理解课程改革中 “整合 ”的涵义 ，在具 方 米处有学校 ，在地上注明 米和 米 ，引导孩子进行简单运算 。 5 3 2 体的教学设计中如何科学 、高效地体现课程整合意识 ，这是当前 我们也会将生物知识引入到数学学习中。 利用学校 的花坛 ， 幼儿教育课程整合讨论中的关键问题之一。 本文通过课程整合 或者是指导孩子们自 己动手种植 。 在植物种植的过程中 ，我们积 概念的梳理 ，寓教于乐中体现整合意识 ，以及幼儿园一日生活课 极 引导孩子观察 和计数 ，观察植 物多少 天发芽 ，多久长叶子 ，等 程整合三个方面讨论幼儿园教学中课程整合理论的应用 。 等 。 或者利用为植物浇水 的机会 ，让儿童体会用什么样的容器可 关键词 ： 幼儿园教学 课程整合 寓教于乐 一日生活 以一次性浇水最多 ，省时省力 。 这样的数学学 习有实践 、有理论 ， 对于知识的掌握也就更有针对性 ，有利于提高授课质量 。 数学学习的主要目的之一是培养孩子的逻辑性和概括能 （二 ）区域游戏 力 。数学教学是培养孩子抽象思维能力的一个重要途径 。在幼 区域游戏可 以帮助我们在数学教学 过 程中培养孩子的 创 儿阶段 ，儿童主要的思维特征是形象思维 ，对抽象概念的接受 造性和学 习 自主性。 我们在教学 过 程中 可 以按 照小 中大班 孩 能力有限 。 在幼儿园教育中 ，如何培养儿童的抽象思维能力 ， 子的不同情况 ，设 置具体的 区域范围和活动内容 。 比如 ，在 组 如何引导儿童进行思维训练是数学教学的主要目标 。 织 大班进行 区域游戏时 ， 我们主要的目的之一是指导孩子进 近 年 来 随 着 教 学 课 程 整 合 理 论 的 传 播 和 初 步 实 践 的 开 行几何 图形的 辨认 ， 我们的主要游戏区域 就是在美工区 和积 展 ，“整合 ”意识已经成为教学设计的一个关键词 。 幼儿教育作 木游戏区 。 我们让孩子们自 己动手 ，用线条或者不同 的几何形 为教育的基础和初始阶段 ，“整合 ”概念同样应该移植到当前 状装饰盘 子 ，或者是让孩子们用 积木搭建 城堡或者房 子 ，并且 的教学设计中 。 那么 ，如何理解课程改革中的 “整合 ”涵义 ，在 自己说 出需要 哪些图形 。 让孩子们形象化地 感 受 不同图 形的 具体的教学设计 中如何科学 、高效地体现在课程的整合意识 ， 特点 ，并且 了解 不同图形在生活中的 不同作用 。 这是当前幼儿教育课程整合讨论中的关键问题之一 。