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高职院校青年教师 成长的路径探析 口王维新 随着 高等职业教 育 的迅速发展 ，众 多青年教 域 )、行业，为地方 (区域)、行业 的建设与发展服 师走 上了高职 院校 的讲 台。一方面 ，他们积极发 务，除 r为地方 (区域)、行业输送 高技 能人才，还 挥 自身所长 ，成为推 动高等职业 院校 向前迈进 的 应发挥 自身在应用技术研 究开发方面 的优 势 ，服 重要力量 ；另一方面 ，他们在个人成长方面也面 临 务经济社会 的发展 。与基于学科 的普通本科 院校 一 些 问题 ，在职业素质培养方面也需要进一步提 不 同，高职 院校基于专业 ，以培养应 用性技能人 升，以切 实满足高等职业教 育发展与 自身发 展 的 才为 目标 ，其基础 、优势、发展空间均在 “应用 ” 需要 。 上 ，适 宜 围绕 地 方 (区域 )、行业 的实 际与 需要 开 一 、 高职 院校教师基本素质要求 展应 用技 术研 究与开发。 1、实践教学能力。一是在教学 内容上 ，职业教 二、高职 院校青年教师成长所存在 的问题 育强调教学 内容适应专业 目标 岗位 (群)的实 际需 1、自身因素。高职 院校 青年教 师刚走上工作 求 ，强调教学 内容 的实用性和职业针对性 ；二是 岗位不久 ，要适应和满足高职 院校教师素质的要 在教学方式上 ，强调产学结合 、工学结合 ，加 大实 求 ，必然要经历一个成长阶段 ，需要一定的 “磨合 践 、实训教学比重 ，甚至将课堂搬 到实训室 (场)、 期 ”。在此 阶段 ，他们 常常会面 临 以下几个方面 的 实训基地 以及生产一线 。因此 ，职 业 院校教 师既 问题 。 要有较 强 的专业理论知识基础 ，具备较 高 的课堂 一 是学生 向教师角色转换 的问题 。刚从高校 教学技巧 ，又要具有很强 的实际动手操作 能力、实 毕业 的新教师 ，具有知识面广博 、理论水平较高、 训指导能力，具备 “双师型”素质。 观念较新 、创新意识较 强等优 点 ，但 由于走上工 2、教研教 改能力。高职 院校 “以服务为宗 旨， 作 岗位 时 间较短 ，对教 育教学实践缺乏感性认识 以就业为导 向”，针对人才市场 需求办学 ；而人才 和实际操作经验 ，教学技能相对缺乏。一些青年 市场对 高职专业 需求也处在不断 的变f-C,中。相对 教师一 时 间还不能适应这种转变 ，教学效果亟待 应 ，高职 院校在专业设置上常根据 市场 需求不断 提高 。 进行调整 ，在课程开设上也要根据 市场 、工艺变化 二是 由普通教育 向职 业教育转换 的问题 。青 而 改革 。专业调整和课程 改革 ，必然要求教师具 年教 师多为普通高校毕业的研 究生 ，本科 、研究生 备一定的教研教改能力 ，具 有整合多门课程为一 阶段接 受 的都是普通教 育，所适应并且 习惯 的是 门课程 的整合力，具有校本教材开发的研 究力 ，甚 基于学科 的通识教 育，对 以行 动为导 向的职业教 至适应专业方 向调整、新专业衍生 的教学力，具有 育一 时难 以适应 。个别青年教师对职业教 育的特 重新学 习一个新领域 的学 习力，等等 。 点认识不清 ，对高等职业教 育人才培养模 式不理 3、应 用技 术研 究开 发能力。高职 院校要 办 出 解 ，对 高等职业教 育人才培养 目标不 了解 。在教 育 特色 ，办 出水平 ，办 出成 绩 ，