“现代教育技术”公共课教学实证研究.pdfVIP

电化教育研究 “现代教育技术公共课教学实证研究 王 纬 ，王妍莉 ，田 健 (1．甘肃民族师范学院，甘肃 合作 747000 2．西北师范大学 教育技术与传播学院，甘肃 兰州 730070) 摘【 要】本文通过对于某师范院校开设 “现代教育技术”公共课的学生学习效果进行总结性评价，针对所反映出的 现象、问题进行课堂实录的回溯分析 ，从而对该课程的实施提 出一定的策略建议。 关【键词】现代教育技术公共课；总结性评价；教学策略 【中图分类号】G42 文【献标识码1A 师范类院校学生对现代教育技术的掌握程度直 93．3％的学生认为 自己比较认真地学习了此 门课程 。 接影响着信息时代中小学信息化课堂的质量 。目前 ， 这说明 “现代教育技术 ”课程 的开设激发 了学生学习 很多师范类高校都开设了面向全校学生的 “现代教育 新知的热情，转变了学生对信息化教学的认知态度 ， 技术”公共课 ，以培养学生的现代教育技术能力。作为 增强了学生 良好的信息意识 。同时在培养学生信息化 普及 中小学教师现代教育技术能力的一 门新的教育 教学技能方面也起到了积极作用。 类公共课 。由于具有 “职前培训”的特殊性质 ，并且 目 前国内尚未形成成熟的教学方法 ，因此对其教学策略 的探索就显得尤为迫切和重要。本研究试图通过对某 高校 “现代教育技术”公共课课堂教学行为的实证研 究，探讨如何有效地培养师范生现代教育技术能力。 一 、 问题提出 本研究选择某师范类院校全 日制本科三年级三 图 l 对于 “现代教育技术 ”公共课 的情感态度 问题 个不同专业 的班级 ，对他们 “现代教育技术”公共课教 2．学生对于现代教育技术课程讲授内容的掌握 学进行了一学期 的全程跟踪 。并在学期末就学生对于 情况，因为所涉及的知识点较多。这里仅 以 “信息化教 该课程的态度认识 、情感倾向以及学习效果进行 了总 学设计 ”章节内容为例说明。根据我国的教育 目标分 结性评价 ．抽样调查结果如下 ： 类体系的划分标准，l【l我们设计 了记忆、理解、简单应 1．对于 “现代教育技术”公共课的态度 ．本研究设 用 、综合应用 四个层次的教学 目标 ．并通过 “可以描述 计 了如 “通过这门课 的学习．我认为对 以后从事教学 教学设计的概念”等问题进行总结性评价。概念系统 工作帮助很大”等问题，采用里克特五点等级法设计 不仅是一门学科的基础材料 ．而且凝聚着一个思维过 了 “完全符合、较符合、不确定、不太符合、很不符合” 程。任何一门成熟的学科 ，都有一套 自身的概念系统。 五个维度进行测量 ，结果如图 1所示。 [21统计分析如下： 在对学生信息化教学能力培养的总结性评价中 对于记忆层次的 概“念”问题 。有 52．2％的学生达 显示 ．绝大多数学生对于培养师范生的现代教育技术 到了教学 目标 ：对于理解层次 的 “概括教学设计的主 能力都持肯定态度 ，认为 “对 以后从事教学工作的帮 要环节”，有 54．9％的学生达到了教学 目标；对于简单 助很大”，对 “现代教育技术”公共课的开设都持积极 应用层次的 “学习者分析”、“信息技术在课堂中的应 态度 ；78．3％的学生表示喜欢学习这 门课程 ，并且 用 ”和 “利用多媒体资源”分别有 69．9％、68．1％和 2010年第 1期(总第 201期) 完全不符合 不太符合 不确定 符合 完全符合