“任务型”探究式教学模式初探.pdfVIP

第25卷第 12期 中学生物学 Vo1．25No．12 2009_伍 MiddleSchoolBiology 20o9 文件编号 ：1003—7586(2009)12—0022—02 “任务型探究式教学模式初探 牛春妮 (广东省饶平县师范实验中学 515700) 在探究式教学实施过程中往往遇到这样那样的 除课前预习之外，为了落实新课标的理念，教师 各种问题，如由于学校教学设施有限，学生的一些 自 还应该根据教材 内容，安排一些相关的探究任务，包 主探究的创新想法无法实现；课堂时间有限，大大地 括调查、实验、资料搜集等。这个任务的布置要考虑到 限制了学生的探究活动等等；还有大部分非重点学校 两个方面。 的学生个人能力有限，无法一下由完全被动学习转变 一 是任务的可操作性。再好的探究课题如果没有 为完全 自主探究学习，这需要一个过程。笔者所在的 可操作性都是白费力气的，所以在布置任务时一定要 学校就面临着这种情况，如果一味强调学生的自主学 考虑到能不能实现。笔者所在的学校有一部分是寄宿 习，将会有大部分学生无法跟上二，这样就做不到 “面向 生，一部分是走读生，所以在布置任务时就该分清，需 全体学生”。为了解决这一矛盾，笔者在长期教学过程 要搜集资料的可以交给走读的学生去做，因为家里上 中摸索出了一套中问过渡类型：即 “任务型”探究式教 网比较方便，容易实现。而一些小实验可安排寄宿的 学模式。“任务型”探究式教学模式也强调学生的自主 学生去做，如体温的测量，尿糖的检测等，真正做到面 学习和主体地位，只不过是半开放型的，教师在其中 向全体学生。 起到了方向作用。在学生还没有 自主学习探究的能力 二是时间要把握好。生物课一般一周安排 3至4 之前，由教师以任务的形式将探究课题布置给学生， 个课时，不可能每个课时都有足够的时间进行探究活 然后由学生独立去完成，在此过程中逐步去培养学生 动，故课前的探究任务最好安排在周末，这就要求教 的自主学习能力，而后再向探究式教学模式迈进。任“ 师提前作好安排。一般提倡教师应备足一周的课，提 务型”探究式教学模式重在 “任务型”，这个 “任务型” 前告知学生一周的教学任务，这样周三、周四的课前 主要体现在 以下 3个方面。 任务也能安排在上周末完成了。有了充足的准备，教 1 课前探究任务 师上课时就不会觉得太仓促，学生也能做到心中有 课前探究任务旨在为课堂教学作准备，这个准备 数。况且有些探究活动是需要长时间准备的，比如 “探 不仅包括了学生的准备任务，而且还离不开教师的准 究光合作用的产物实验”，这就更需要教师提前作好 备。可以说课前的充分准备是上好一节探究课的关键。 安排。 1．1 教师的课前准备任务 2 课堂探究任务 在新课程理念下，首先教师角色必须转变，要从 有了课前的充分准备，课堂上的学习任务就主要 过去 “居高临下”的绝对权威者 自觉转变为 平“等中的 侧重教材知识点的理解和掌握了，所以课堂探究任务 首席”，要从过去 “知识的传授者”、“课堂的主宰者”自 也就以教材为主了。教师可以按照教材的各处环节， 觉转变为 “课堂活动的组织者和引导者”。由此看来 ， 包括 “问题探讨”、知“识衔接”、“与生活的联系”、“拓 教师的任务似乎减轻了，但对教师的能力要求更高 展训练”等巧妙设置问题，激发学生的探究欲望。一般 了，不仅需要有足够的知识储备，而且还要有足够的