论怀特海的课程思想.pdfVIP

2010年第 1期 教秀探圣 No．1．201O (总第223期) EDUCATION E×PLORATION SefialNo．223 论怀特海的课程甩、木目 杨 丽 。李长吉 (1．哈尔滨师范大学 教育科学学院，哈尔滨 150025；2．浙江师范大学 教师教育学院，浙江 金华 321004) 摘 要：怀特海的课程思想主要有五个方面：一是智力发展节奏性的课程理论基础；二是既有文化又掌握专门 知识的课程 目标；三是文科、科学和技术课程并重，普通课程和专业课程兼顾的学校课程结构；四是专注集 中和必 要优先的课程设置原则；五是凸显教育节奏的课程实施策略。 关键词：怀特海；课程思想；智力发展 ；节奏性 中图分类号：CA23 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2010)01—0012—04 阿尔弗蕾德 ·诺思 ·怀特海 (AifredNoahWhitehead，1861 “浪漫阶段是开始领悟的阶段 ”[3J。人 的大脑在众多 — 1947)是英国著名哲学家和数学家 ，是欧洲 l9至20世纪杰 杂乱的概念和经验中进行某种推论活动，“这是一个发现的 出的思想家、过程哲学的创始人。 日本怀特海研究专家 田 过程，一个逐渐习惯于奇特想法的过程，想出问题并寻找答 中裕称其为 “七张面孔的思想家”，其中包括 “教育家立场的 案的过程，设计新体验的过程，注意新的探险活动会引起什 文明批评家”1J。作为教育家的怀特海 ，其课程思想主要包 么结果的过程 ”_4J。在这个阶段 ，学生直接认识事实，知识 括课程理论基础 、课程总 目标、学校课程结构、课程设置原 不受系统程序支配，情感常处于兴奋状态 ，会产生浪漫的遐 则和课程实施策略等五大方面。 想，思想活跃而纷乱，对新奇、探险充满渴望。经过浪漫阶 段的学习，渴望渐渐得到满足，学生具有了以客观事实和理 一 、 智力发展节奏性的课程理论基础 论为基础的一般知识 ，已经能够在直接经验 中进行独立的 怀特海把人类智力的发展分为浪漫、精确和综合运用 漫游，包括思想和行动方面的探险，缺乏经验的新鲜感已逐 三个阶段 ，这三个阶段构成三重节奏循环 ，每个这样 的循环 渐消失，取而代之的是另一种新的渴望，那就是对精确 的知 是一个单独的细胞，而智力发展的整个过程是由众多个这 识细节的关注，从此智力发展进入了精确阶段。“精确阶段 种细胞构成 的有机体组织 。他认为 “教育的全过程受这种 也代表一种知识 的增加和补充。……这是文法规则阶段 ， 三重节奏的支配”J67。怀特海的整个课程思想就是 以他智 所谓文法 ，是指语言的文法和科学的基本原理”_5 。也就 力发展 的节奏性理论为基础 的。此理论主要包括 以下三方 是学生一点一点地接受一种特定的分析事实的方法阶段。 面 内容。 经过精确阶段后 ，“学生已了解 了一些确切 的知识 ，已养成 1．智力发展是 由浪漫、精确和综合运用构成的三重节奏 了学习的悟性，已清楚地理解 了对一般规则和原理的系统 循环 阐述和详细例证”L6 。这时，学生会有一种对浪漫的反动 ， 怀特海认为，生命本质上是周期性的；生命中有一些更 产生了新的渴望，那就是 “想使用他掌握 的新武器。他是一 微妙的涉及智力发展的周期，他用浪漫阶段、精确阶段和综 个有效的个体，他想产生的是效果”7¨ 。他重新回到浪漫 合运用阶段来描述智力发展过程。这一划分深受黑格尔把