构建-实践共同体-促进教师专业发展.pdfVIP

2008 20∞年7月 浙 江 教 育 学 院 学 报 JIIly 第4期 0F No．4 JOURNALZHEJLANGEDUCAll0NINs耵TUTE 构建“实践共同体” 促进教师专业发展 李 潋 (杭州师范大学教育科学学院，浙江杭州310018) 摘 要：构建教师实践共同体是当下教育改革中促进教师专业发展的有效途径。 教师实践共同体的相关理论研究表明构建实践共同体具有重要意义。从实践共同体 的特征——相互的介入、共同的事业和共享的技艺库出发，提出了促进教师专业发展 的几点建议。 关键词：教师；实践共同体；专业发展 中图分类号：G451．2文献标识码：A 文章编号：1671—6574(2008)04—0026—05 一、构建实践共同体的时代诉求 正如顾泠沅先生所说的：“医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。”自20世纪60 年代“卫星冲击”以来，各国中小学教育走过了教学方法改革、课程教材改革的路，一波三折之 后，终于发觉：提高教师的“真功夫”才是解决课程教学问题的最后保障。我们的教育改革，正 逐步聚焦于教学工作质量和教师素质的提高、关注教师专业发展的层面上来。 众所周知，一线教师所从事的职业大多数是实践性的，他们所学的知识∞能不能发挥作 用，要通过他们的实践来检验。所以我们说的实践就包括教师对知识的习得与应用和教师对 自身职业及其价值的认同。 教师怎样理解所获得的知识对教师的专业化发展十分重要，可是这一问题却被以往的研 究者忽视了。社会认识层面上通常将专业化教师看作是一个“技术熟练者”，以往的教师专业 培训也只重视表面上对教师专业知识的灌输。事实上，专业化发展不仅仅意味着学科知识和 教学技能的增长，而应该是一个人文精神、教育理念、教学认识、知识与技能的全方位发展过 程…。由于专业认识和专业教育的误区，在不同的层面上导致了教师唯专业意识的形成，教师 对自身的专业发展的认识更多地停留在专业知识和技能等层面，而缺乏对教师应有的专业精 神的重视，忽略了对教师知识学习的任何描述都应包括某一学科的理论知识的学习和实践性 知识的学习两个方面这一点。 同时，在教育教学实践中，每个教师都具有一定的教学经验和经历，并不断学习和吸收当 代的新知识，但这些往往只发生在师生的教育教学交往之间。这是由于学校被分割为孤立的 和隔绝的课堂，把教师彼此分开，从而使教师之间的合作难以进行。可以说，教师是典型的以 收稿日期：20∞一06—02 作者简介：李潋(1983一)．女，浙江舟山人，杭州师范大学教育科学学院教育学原理专业2006级硕士研究生。 万方数据 第4期 李 澈：构建“实践共同体”促进教师专业发展 27 孤立的方式进行工作的，相互之间获得反馈和进行沟通的渠道几乎被隔绝，这就造成了一种通 常占主导地位的个人主义的教师文化【2|。这使教师羞于与同事合作和不乐于接受同事的批 评，教师之间不能形成合作共事的要求与习惯。专业合作的匮乏导致了教师对职业的价值实 现或职业认同不能在教师群体中得以显现的现实。教师的职业认同感的获得，离不开教师之 间经验的分享和交流，即实践。由于教师职业的特殊性，因此跟一般的学习共同体还有所区 别，一般共同体所内嵌的本体性的共同理解，决定了共同的成员在活动中都显示出同质的特 性，而实践共同体不仅强调学习上的同侪共助，更强调成员在教育实践中相互帮助，相互支持 及取长补短。 在实践共同体中，教师能在理论学习和教学实践的过程中交流心得、困惑，分享各种教学 资源、教学经验、教育研究成果，协作完成各种任务。因此当下，实践共同体“可以作为支持教 师专业化发展的有效途径”bJ。 二、关于教师实践共同体理论的研究及其意义 实践共同体本身并不是一个新鲜事物，而作为一种反思今天的知识生