潜科学思想及其在中学化学教学中的应用.pdfVIP

嘲 由物理、化学方法合成 ，特别是不能从无机物质合成有 常。忽然不知实验装置哪一部分出了故障，电冰箱停止 机物质。1824年的一天，24岁的德国青年化学家维勒正 制冷，兰米尔决定临时用干冰降温，当他刚把一块干冰 在做实验，当他把氰酸与氨水混合加热时，得到一种 白 放进电冰箱的冰室里，一幅奇妙的图景出现了，小冰粒 色的结晶物质，经过初步的研究，维勒发现这种结构具 在冰箱内飞舞盘旋 ，霏霏雪花从上落下，整个冰箱内寒 有有机化合物的性质，为了验证新的发现和检验白色 气逼人，人工云变成了冰和雪。兰米尔根据实验事实， 物质是有机物，维勒进行了长达四年的艰苦研究，他将 认识到尘埃对降雨并不是绝对必要的，温度降低也能 白色物质与从尿中提炼出的尿素相比较，最后发现它 使水蒸气变为雨。他不断调整加入干冰的量和测试的 们是同一种物质。1845年德国化学家柯尔柏利用木炭、 温度，发现只要温度降到零下40℃以下，人工降雨就有 硫磺 、氯气和水为原料，合成了醋酸这个典型有机物 ， 成功的可能。兰米尔精心设计实验方案，在云海上空飞 随后 ，人们又合成了葡萄酸、柠檬酸、琥珀酸、苹果酸、 行的飞机上的试验人员将2．7kg的干冰撒在云海里 ，3O 酒石酸等一系列有机酸，从而彻底动摇了 “生命力论” 分钟后 ，一场大雨洒向人间，第一次人工降雨试验成功 的基础，开创了有机合成的道路。 了，兰米尔开创了人工降雨的时代。 3、模糊性 二、潜科学思想在中学化学教学中的运用 模糊性是潜科学思想的一个基本特征。科学发展 l、创设教学情景，激发学习动机时渗透潜科学思 的规律总是南 “潜”到 “显”的过程 ，任何一种新的科学 想 假设 的提出，开始阶段都不是一 目了然，总是朦胧不清 良好的教学情景，能激发学生正确的学习动机和 的，不易揭示其中的奥秘。在化学教学中注意向学生介 求知欲。实践证明，教学水平高的教师，善于研究学生 绍某些元素、物质结构以及有些科学规律、原理的探索 的学，努力创设有利于提高教学质量的情景，激发学生 过程 ，可以克服学生平常生活中由于 白发 “内化”形成 的学习兴趣。学习兴趣是学习动机的重要心理成份 ，它 的错误概念对形成正确概念的干扰。如对于燃烧现象 是推动学生探求知识的动力，使学生产生学习的需要。 的认识，1703年 ，德 国的医学和化学家斯塔尔提出了 有了乐于学习的情绪，对学习充满热情，就能取得较好 “燃素”的概念 ，他认为 “燃素”是一切可燃物的根本要 的学习效果。因此，在化学教学中可利用潜科学思想创 素 ，燃烧过程就是 “燃素”从可燃物中逸 出的过程，人们 设化学教学的情景。如在讲苯分子的结构时，介绍长时 对于这一错误的概念的认识，在化学史上长达百年之 间研究苯分子结构的凯库勒。他测出苯分子是由6个碳 久。然而，拉瓦锡在实验的基础上坚持唯物主 观点， 原子和氢原子构成的，但这些原子以什么方式组合成 尤其重视定量的研究，对实验作出科学的分析和判断， 苯分子的呢?他百思不解。有一天，凯库勒一边苦思冥 终于找到了 “燃素说”的错误根源 ，提出了燃烧的氧化 想，一边用笔在纸上画，画着画着，他感到头痛，就搁下 学说 ，为化学在拉瓦锡之后的迅速发展扫除了障碍。 笔，把安乐椅移近壁炉，半躺在安乐椅上。壁炉旁暖洋 4、反常性 洋的，他便朦朦胧胧地睡了。他在梦中看见6个碳原子 反常性是潜科学思想的一个重要特征。反常性就 连接成链，就像一条形状古怪的蛇，当凯库勒睁开眼 是要求思维不落俗套，敢于打破传统观念和习惯思维 时，原来是南柯一梦。