数学教学中激发学生思维灵感的做法与体会.pdfVIP

2009年第 2期 数学教育研究 ·23 · 数学教学中激发学生思维灵感的做法与体会 孑乙帮新 (江苏省丹阳市第五中学 212300) 我们在教学实践中感到，灵感往往能产生优美的 BD1-B1的平面角，并求得 AFB 一120。，故所求二面 方法，使问题获得巧妙的解决．这种瞬息间萌发 的灵 角的大小为 6O。． 感，使得学习充满乐趣，促使学习信心倍增．但是，在数 限于篇幅，其他方法不再列出． 学教学中如何激发学生思维的灵感，并逐渐养成学生 以悬念为导火线点燃思维火花，促使思维的灵感 敏而好学的习惯 ，却没有引起广大教者的足够重视．本 相互撩拨 ，开阔视野，有效地提高学生独立分析问题解 文拟从例题教学的角度 ，谈谈激发学生思维灵感 的做 决 问题 的能力． 法和体会，期望大家都来做积极实践的有心人． 2 创设 “挑战”氛围，激发思维的灵感 1 设置悬念 。激发思维的灵感 例题教学 中，如果把技巧直接抛给学生 ，这种技巧 例题教学 中摒弃代庖 ，设置悬念 ，引导学生独立或 往往被柬之高阁，遇到具体 问题仍是束手无策．创设 合作探究解决问题的好途径 ，适时组织交流，可使思维 “挑战”氛围，引导学生不 囿陈见，精益求精，在不断获 相互启迪，激发灵感 ，做到集思广益，培养学生思维的 得新 的灵感 的过程 中升华思维境界，才能真正做到随 灵活性． 机应变 ，运用 自如． 例 1 已知正方体 AB— D1 Cx 例 2 从圆(一1)+ ( C肛A B1CD (如 图)，求 半 一 1)=1外一点 P(2，3)，向 平 面 BlBDl 和 半 平 面 211 该圆引切线 PA，PB，切点为 ＼ CBD 所成二面角的大小． A，B，求直线 AB的方程． 教学 中，我们不直接把 教学 中，我们引导学生不 c ＼ 解法告诉学生 ，而是让学生 。 满足于一得之见，优化思路寻 D 各显神通探究解法 ，组织交 找最佳途径，有效地推动了思 流 ，适时点拨 ，收到了好 的效果． 维活动 的展开 ，提高了解题技 S ：构造二面角的平面角 能． 分析：BDt是二面角的棱．分别在题设的两个半 学生往往从直观人手，作如下分析． 平面 内作 CEJ-BD ，BFj-BD ，垂足依次为E、F，很 分析：由切线求切点 明显 E、F是BD 的三等分点， 根据圆心(1，1)到切线的距离等于半径，得切线方 ’ ． ． BEC 不是所求二面角的平面角，应设法平 程 z=2或3z一4+6=0．再将切线方程与圆方程联立 移 B1F(或 C1E)． ， 0 n 、 求得切点为A(2，1)，B(÷，÷)(如图)． 设 A C·nB D1=01，则 0E∥B1F，．．．O1E上 、 U J BD ， OEC 是二面角 B 一BD 一C 的平面角．并求 再由