数学概念教学设计有效性的三个“到位”.pdfVIP

· 2 · 数学教育研究 2009年第 2期 数学概念教学设计有效性的三个 “到位” 陈静安 刘 云 朱雏宗 (云南师范大学数学学院，云南昆明 650092) 众所周知，数学离不开推理，推理离不开判断，判 析到位 ，进而找准和把握好概念 的认知支点，为概念 的 断是以概念为基础 的．数学概念作为反映现实世界空 引入和建构探明前进的方向、扫清认知上的障碍、找到 间形式与数量关系的思维形式，既是构成数学命题和 最近发展区，从而为实施有效高质 的概念教学做好知 实施数学推理与论证 的基础 ，也是形成数学知识体系 识上和思想上的准备，才可能在此后 的教学设计与组 的基本要素，是数学基础知识 的核心_1]．如果我们把历 织 中为学生主动探究与建构概念去搭建有效的思维台 经了几千年发展的数学 比作一棵参天大树 ，那么，数学 阶和认知的通道 ，进而组织和引导学生辨析与弄清新 概念就是这棵参天大树的基本单位与细胞．若数学教 旧对象本质上的联系和区别，从而将 “教师对教材的认 师不能帮助学生准确地认知和理解概念 ，便意味着学 知一转化为教学的设计一 内化为学生 的认识 ”，即在教 生在课堂上获得的数学思维细胞是 “病态、残疾 的”，那 师设计者、组织者 的启发和引导下实现数学知识 的再 么建立在概念基础上 的数学学 习将难于健康 、持续地 创造 ． 发展 ，学生分析 问题和解决问题 的能力就会 因 “数学思 例如，分式概念是初 中数学一个看似简单实则具 维细胞 的残疾”变成无源之水、无本之木而无法生长． 有承上启下、承前启后作用与地位 的重要概念．由定义 当然数学教学的质量和效益就无从谈起、没有保障．因 d “整式A除以整式B，可以表示成罟 的形式．如果除式 此 ，数学概念教学的有效性是学生发展数学知识与能 D 力的基础 ，是提高中学数学教学质量 的关键．而数学概 d B中含有字母 ，那么称 为分式 ”3『的表述容易看到， 念教学台上 45分钟 的有效性，关键在于教师在作 “台 D 前十年功”的教材分析与教学设计时对数学概念的认 分式 由整式发展而来 ，教学 内容似乎也 比较简单．因此 知与理解要把握好三个 “支点”，要从这三个方面认识、 教学实践中常常看到不少教师会作简单的复习提 问： 分析和设计到位 ，而不要错位． “什么是整式?——单项式与多项式统称为整式．例如 ” … ，便匆匆进入新课讲解．事实上，如果教师在教材分 1 把握好认知的支点 ，对概念的来龙去脉和所 析和教学设计时能够借助实例进一步追溯和明晰单项 属体系的认知与分析要到位 式与多项式 的代数式意义 (代表无限多对实数作加、 列宁指出 “概念来 自本质 ，而本质来 自存在”．认识 减、乘运算)，进而发现和辨析出整式概念的内涵与实 论原理告诉我们 ，人类认识产生和发展 的基本规律 ，是 质是刻画而且只能刻画实数与代数字母作加、减、乘三 由感性到理性 ，从低级到高级，由具体到抽象．概