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数学概念教学不该忽视 的细节 ：阅读教材 徐花蕊 (上海市闵行区诸翟学校 ，上海 201107) 我听了许多公开课 ，以概念新授课居多。我发现一个细 得很扎实 。 节——不少教师在授课过程 中根本没有引导学生 阅读教材 ， 例2：无理方程的定义 ：方程中含有根式 。且被开方数是含 数学课本被束之高阁。教师基本上都是把概念制作成PPT．学 有未知数的代数式，这样 的方程 叫做无理方程 。 生默读或齐读 。然后开始做练习。这种现象在不少老师的常态 看似简单的定义，可是我给出两个简单方程 i=1。 课上也会发生 。提起数学，许多人就只想到 “做题”，很少有人 1 把数学和 “阅读”联系在一起 。但 以我十多年的教学实践来看 ， =2后 ，又引起学生的一阵大博弈。最终 由我详细讲解后 ． 、／ “阅读”教材对提高教学的有效性非常有好处。 一 学生才真正 明白了无理方程对开几次方根和根式的位置没有 、 学生先阅读 。激发学生的求知欲 要求。 纵观发达国家的数学教学，可以发现，数学的阅读教学大 例3：多边形的外角和定义 ：对多边形的每一个 内角．从与 多数得到了应有的重视。如法国 初《中数学教学大纲》就指出： 它相邻的两个外角中取一个，这样取得的所有外角的和．叫做 教师应该关心学生对数学课文 的阅读和理解 。一般来说 ，数学 多边形的外角和。经过长期的概念阅读训练后，学生很清晰地 课文的语言较严密精炼，具有很高的阅读价值，是学生学习数 分析出该定义的关键字眼：“每一个 内角．两个外角中只取一 学语言的典范。学生通过阅读数学课文，能学习其中标准的数 个求和”。 学语言，并能有效地促进语言水平的发展。所 以阅读教学不应 借助这些教育契机 ，我教学生如何看书，对数学概念不 被广大 中学数学教师忽视 。由于粗浅地认为数学就是做题 ， 能仅仅局限于概念 的描述 (定义)，而是要逐字逐句地推敲 、 因此中学生往往缺乏阅读数学课本的能力和习惯 ，似乎研读 思考 ，尤其是关键字眼处，这样才能揭示概念 的科学 内涵 ．正 数学教材仅仅是老师的事 ，自己只要听懂课 、会做题就满足 确深刻把握概念。在教学中，我常常抓住这样的教育机会，特 了。学生对数学课本通常仅当习题集用，正文是从来不看的． 别把那些看起来平淡 ，读起来易懂 ，但学生易犯浅尝辄止毛 即使教师布置 了阅读数学书的作业 ，也是蜻蜓点水式的阅 病的概念选出来作阅读示范，让学生看到老师是如何钻研课 读 ，浮光掠影 、草草而过 ，读不出要点 ，读不出字里行间所蕴 本 ，发掘潜在知识 因素的，对学生有较强的说服力和教育意 藏的精髓。更读不出问题和 自己的独到体会及创新见解。加 义。经过长期的训练，大部分学生都能比较顺利地找出概念 强数学概念的教学 ，是学好数