数学教学中的“数学文化”教学.pdfVIP

l 数 学 教 学 中 的 “数 学 文 化 ’’教 学 刁菊芬 (常州信息职业技术学院 基础部，江苏 常州 213164) 摘 要：教育就是为了培养多层次、多样化的技能型人 一 定的基础知识、基础能力和基础素质 。数学作为一 门基础学 才。数学是一 门基础学科 。数学教师要主动采取措施 ，积极探 科 ．可以提供学习专业技能所必须的基础知识 ．比如获取和利 索教改方案。本文作者提出在传统教学中渗透数学文化，以激 用信息 、综合分析和解决问题 ，以及创新等，同时可以增强基 发学生兴趣，加强数学应用意识 ，培养应用型人才。 本技能，提高思维能力，提升个人品质等。 目前数学基础课教 关键词 ：数学教学 数学文化 渗透 学 内容是成型的、经过逻辑化的、封 闭的数学知识体系 。教育 部从1995年开始就起动 了高等教育的教学改革工作 ．各级各 人类是动物进化 的产物 ，最初完全没有数量 的概念 。但 类学校教学研究教学改革热潮此起彼伏。同其他 自然科学课 人类发达 的大脑对客观世界的认识 已经达到更加理性和抽 程相 比，数学课程 内容的更新改革似乎特别困难。这其中除了 象的地步。这样，在漫长的生活实践中，由于记事和分配生 长期形成的数学传统之外，造成这种状况 的主要原因是人们 活用品等方面的需要，人逐渐产生了数的概念。数学正是研 往往强调数学知识传播的连续性和严密的逻辑性推理。数学 究各种抽象的 “数”与 “形”的模型结构及它们之间相互转化 的抽象性与严谨性，使得不少学生觉得数学离 自己的生活太 的一 门学科 。数学是人类生活的工具 ；数学是人类用于交流 远 ，学习起来很吃力 ，从而对数学产生 了恐惧心理 。对学习缺 的语言；数学能赋予人创造性 ；数学是一种人类文化 ，是人 乏热情 ，甚至讨厌数学 。有 的学生甚至认为 “数学无用”，没有 类文 明的重要组成部分 。反观当下的数学教学，由于过于关 必要多学。面对这样的困境，有些学校采取降低教学内容的难 注对数学知识的积累、数学技巧的训练等 ，数学本该拥有的 度 ，期望 以此来摆脱窘境 。但数学不仅仅是一些演算规则和变 文化气质和气度一点点地被剥落和丧失 ，并逐渐成为数学 换技巧，它的实质内容是让人终身受益 的逻辑思维能力。数学 教育遥不可及的乌托邦 。因此，“让数学变得文化些 ，还数学 知识作为数学思想方法 的载体 ，如果被删减 了，那又如何来体 以文化之本来面 目”。成为我们数学教育须关注、思考和探 现呢? 索的问题 。 2．数学文化的基本 内容 1．数学教育现状 什么是 “数学文化 ”，现在还没有具体 的定义 ，但 目前关 教育的根本任务就是根据社会发展 的要求 ．培养多层次、 于 “数学文化 ”一词 ，有狭义和广义的两种解释。狭义的解 多样化的技能型人才。而要完成这一根本任务，首先必须具备 释 ，是指数学的思想、精神、方法、观点 、语言，以及它们 的形 且它们的计算最终都归结为定积分。二是数学领域与概念上的 惑力的内容之一 。 统一性 ：笛卡尔创建的解析几何