新课教学中创造性思维的渐进培养.pdfVIP

新 课 教 学 中创 造 性 思 维 的渐 进 培 养 冯 娴 (常州市兰陵中学 ，江苏 常州 213001) 创造性思维是思维 中最为宝贵的品质 。江泽 民同志 曾 结构的内在联系和规律进行宏观的和微观的解释 ，掌握物理 说：“创新是一个民族进步的灵魂。是国家兴旺发达的不竭动 学科发展的整体性和综合性。 力。”当今世界处于知识经济飞速发展 ，综合国力竞争 日趋激 例如．在复习 “牛顿第一定律”时。运用5W2H法进行提 问： 烈的时代 ．为适应时代发展 的需要 ，培养学生 的创新精神和实 1．为什么要研究牛顿第一定律?(why) 践能力已经成为素质教育的主要 目标 ，物理学科也应把培养 2．牛顿第一定律的内容是什么?(what) 学生的创造性思维放在首位。我结合教学实际，认为在新课教 3．哪些物体符合该定律?(who) 学 中．可 以以学生 的学习结构、教材 的知识结构为核心 ，抓住 4．在什么情况下符合该定律?(when) 创造性思维的特征，培养学生的创造性思维 。 5．在什么地点能符合该定律?(where) 一 、 掌握学习结构，转化学生的思维 6．我们通过什么方法得出该定律?(howto) 由于创造性思维是思维中各因素、各环节高度协调 、综合 7．有几种情况下物体保持静止或匀速直线运动? (how 发展的结果，因此教师要培养学生善于学习、善于创造 ，首先 roach) 必须掌握学生 的学习结构，因为它是发展创造性思维的基础。 综上所述 ．教师在教学中要善于从多方面提问。根据不同 但知识结构一般只揭示基本概念 、原理和法则的本质特 的角度转 向，进行多层次的分析 ，扩展思路 ，从而为培养学生 征及其 内在联系，不包括对 已有知识的突破和创新 ，即没有把 的创造性思维打下 良好的基础。 握学生思维转化的过程。因此教师的重要任务就是在教学过 三、充分利用 “变式”教学 。克服思维定势 程中充分发挥学生的主体作用 ，按照学生的认识规律，使他们 由于创造性思维具有新奇 、独特 、流畅 、变通等特征 ，因 对事物从不认识到认识 ，对问题从不理解到理解 ，把零散 的知 此。在物理教学过程中，教师应使学生克服静止孤立思考 问题 识建设成结构的知识 。把片面、孤立的知识形成系统的知识 ， 的习惯．克服思维定势的消极影响。 并在这个基础上 。提倡独立思考 ，改组材料 ，进行知识结构的 要克服思维定势．教师就要有意识地根据一定的知识结 建设。让学生概括、归纳知识规律，探究和创新，在他们历经失 构向学生介绍新知识的合理运用，通过分析、对 比和评价 ，勇 败和成功的过程中，形成新的学习结构，使他们体验思维的飞 敢地否定旧思路 ，挣脱 以往经验 的束缚 ，增强学生思维的变通 跃，锻炼意志，提高能力。 性和灵活性。增强他们的选择能力。 例如在串并联 电路的教学内容结束后 ，教师应帮助学生 例如。在摩擦力的教学中，我提问：“在平滑的道路上骑 自 完成知识的梳理和整合 ，从而帮助学生更好地运用知识 。因 行车的人如果停脚不踏 。车为什么会停止呢?”“木块在平滑 的 此，我安排了 “电路故障分析”这一节边学边实验的课。 玻璃板上运动 ，为什么木块不久会停下来呢?”学生对于这些 首先，每个实验桌上都有一个 已经连接好的电路 (如图)。- 例子都能立刻回答 ：物体停止 的原因是摩擦 ，因为摩擦力的方 学生闭合开关 以后 ，发现灯不亮。在进行了讨论后 ，每个小组 向与物体运动的方 向相反 。接着我在桌面上放一张 白纸 ，在纸 都拿 出了自己认为合理的几种可能，最多的有四种 ：可能是灯 上放一木块 ，并 向右拖动 白纸 ，则木块跟着纸一起 向右