新课标理念下的高中阶段数学教育评价探索.pdfVIP

2009-ff-g52~．考试 周刊 新课标理念下 的高 中阶段数学教育评价探索 唐丽春 熊昌雄 (西华师范大学 数学与信息学院，四川 南充 637000) 摘 要 ：在基础教育课程改革背景下．教育评价是推进课 体表现作为评价的主要内容。对学生凡是有价值的所作所为 。 程改革的基本动力来源。我 国中学数学教育对学生评价存在许 即使有些与预定 目标不那么符合，教师也要给予支持与肯定 ， 多问题 ，主要表现在 ：过于注重评价的甄别和选拔功能，忽视促 对学生的主体性和创造性给以足够的尊重。 进学生发展 的功能：评价基本 以书本知识为核心 ，忽视对实际 2．多样性原则 。多样性原则即评价应该拓展多样化 的评 能力，学习态度的综合考察。本文在过程性原则、多样性原则， 价 目标和方法。《标准》指 出：“应建立评价 目标多元、评价方法 发展性原则、鼓励性原则四个评价原则下。提 出三项具体措施。 多样的评价体系。”新课程的实施要求有相应 的评价方式 ．这 关键词 ：高 中数学课程 学 习评价 过程评价 鼓励 应该是不同与以往的、与新 的课程 内容和教学方式相结合 的 性评价 评价方式。 标《准》所倡导的是主体多元化和形式多样化的评 价方式 ，那种只注重结果不重过程 、形式单一的排 队型评价 ， 近年来基础教育课程改革进行得如火如荼，而教育评价 那种一张纸、一支笔、几道题就要决定一个孩子命运的做法将 是推进课程改革 的基本动力来源 ，在很大程度上 ，人们对教育 不再适应新课改的要求。 评价 的理解影响着课程改革的成效与进展 。决定着人们对教 3．发展性原则。发展性原则即评价应促进发展。《标准》指 育改革的理解和学生发展的方向。教育评价观也是教师 日常 出：“要发现和发展学生多方面的潜能。了解学生发展 中的需 教学行为改变的内在原因和根据．而教师的教学行为对于学 求，发挥教育评价的教育功能，促进学生在其原有水平上发 生 的发展至关重要 。2002年颁布 的 《关于积极推进中小学评价 展 。”评价不是为了给出学生在群体 中所处的地位 ．而是为 了 与考试制度改革的通知》明确指出，在课程改革的过程 中，要 每一个学生在现有 的基础上谋求进一步的实实在在的发展 ． 建立三个评价体系：促进学生发展为 目标 的评价体系：促进教 在评价 中教师要注重发现学生 “好 ”的方面 ，要注意多给学生 师职业道德和专业水平提高的评价体系：有利于提高学校教 些鼓励 ，多让他们看到 自己的长处和进步，让学生鼓起继续学 育质量的体系。而其中最根本最基础的就是学生评价体系。 习的勇气和热情，不断地进步。评价应是 “泵”而非 “筛”。评价 普《通高中数学课程标准(实验)》(以下简称 标《准》)也呼吁高 应有助于学生认识到数学有趣 、有用和亲切的一面．使他们在 中数学课程应建立合理、科学的评价体系．包括评价理念、评 数学学习的过程 中逐步对数学产生积极的情感与态度 ．并从 价 内容、评价形式和评价体制等方面。 中悟出一些对做人和生活有帮助的道理 一 、 传统的数学教育评价体系的弊端 4．鼓励性原则。鼓励性原则即评价要以多鼓励为主。教育 多年来，我国中小学数学教育对学生评价存在许多问题， 评价最初产生时的唯一功能就是 “选拔人才 ”，并在相当长时 主要表现在 ：过于注重评价 的甄别和选拔功能，忽视促进学生 间其主要作用是选拔 出 “少数英才”加以培养和任用 。这种传 发展的功能；评价基本 以书本知识为核心，忽视对实际能力 ， 统教育评价功能观最大的缺陷是只面向少数尖子学生 ．而对 学习态度 的综合考察 ；评价多采用书面考试 的形式 ，注重量 学业不 良的学生视而不见，或给他